【高中任务驱动作文教学课例】教学设计|激活试题资源，实施小组文本阅读(下)

(取自集团文本阅读微信公众号)

(c)阅读文本并向笔法学习。

1.2022年9月，学生将进入大学校园，作为高一的学长，以小组为单位索取6篇文本中的一篇，向后辈们分享3年来掌握的阅读方法和技巧。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书。)

(1)揭露小说正文突出的文体特征

清晰度：学生对阅读敏感，解释能力不同，因此对三篇小说文本的认识理解存在差异。

生1:我们认为《赵一曼女士》篇突出的文体特征交织着历史现实。赵一曼被捕受审，为警察和护士逃跑，最终与义利的历史和“我”追悼纪念碑与老人见面的现实交错，形成了时空的紧张感。审讯报告、《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》、遗书等历史文献和作者相互渗透，引起阅读共鸣。两个阶段的结合蕴含着正视历史、缅怀英烈、启迪后世、继承遗志的丰富情感。

生2:我们认为《赵一曼女士》篇突出的文体特征是人物一体面。赵一曼女士是勇敢果敢的抗联领导人，也是苗条成熟的女性，也是爱儿子的母亲。她充满世俗的文人气质和职业军人的冷峻。

生3:我们认为《石门阵》篇突出的文体特征是故事重叠故事。王生智木匠向诸葛亮运用八珍图治退吕森的故事，用石文振打败贵子兵的故事，向人们讲述了太行山洪子店军民合力击退日军的战斗过程。

生4:我们认为《石门阵》篇突出的文体特征是传统评论风格。王生智、木匠、化身、讲故事的人，在何罗三家人中大摆洪子店打败日本兵的故事，将传说变成石文镇吓鬼士兵的故事，反复渲染，大胆想象，几次耽搁，给观众画面感，给读者现场感。

生5:我们认为《“这是你的战争！”》篇突出的文体特征是积极和消极人物的对比。工大三年级学生自愿参加翻译工作，生物系三年级学生放弃学业毅然参军。中文系四年级的张氏学生自私胆小，逃避征兆，恰恰相反。

生6:我们认为《“这是你的战争！”》篇突出的文体特征取决于情况。孟伯智和张、学生交谈后，看到“院子里的拉梅林一片雪白”，心情沉重。小子蔚和英大伟聊天后，看到“雪停了，腊月梅林的眼睛大部分消失了”，心里放心了。同样的腊月梅林眼睛里眼睛后面景象的差异，代表着人物情绪的变化。

(2)探讨秘密传记文本的一般群体文本特征

清晰：一篇订单和几个相关链接构成了传记、自书、评论等资料的有机补充。对正面全州来说，评论有很多称赞的话，贾瑞雪更能看到人物的心情。(莎士比亚)。

生1《一个不能忘记的人》列出了卢祖孚的三篇文章，分别展示了卢祖孚对工作的态度、对人民的感情和对未来的展望。

摘自《生2《“飞虎将军”陈纳德》的《陈纳德回忆录》相关内容表明，陈纳德对中国人不怕死，不怕困难，非常珍惜生死和共同的友谊。

生3《将军赋采薇》中，引用戴安兰曾与否各长官的祭祀，展现了戴安兰自己“不怕”的人生追求和对所属军官的良好苦心。

(3)揭示两种文本的潜在共同点

明确：对话。

生1《赵一曼女士》中，赵一曼和警察司董宪勋的对话显示出她能争取的敏锐观察力。与护士韩龙义的对话显示了她细腻的感染力。最终，她凭借出色的影响力成功获得了两人的信任和帮助。赵一曼和儿子的对话通过遗书体现出来，文中包含了归纳死亡的英雄气概和不惜骨肉的母性爱心。(莎士比亚)。

生2《石门阵》中木匠王生枝和何洛三的对话讲述了传说以外的真实故事。——是一场惊心动魄的反扫荡战斗，充满乐观情绪，传达了抗战必胜的信心。

生3《“飞虎将军”陈纳德》中，陈纳德与美国国务院的对话表明了陈纳德反对日本侵略中国的正义态度。

学生4《“这是你的战争！”》中师系教授孟伯智和工程院大三学生、中文系长城学生、生物学系小资和学生英大伟三次对话：一、学生态度诚恳，老师无言。第二，学生们辩解得很厉害，老师很难受。第三，学生的心已经决定，老师以尊重回报。

生5《一个不能忘记的人》中，卢祖浦在抗战全面爆发、国难时刻，呼吁民生公司全体员工投身运输救国，公司上下都以国家为重，展现出急急民族的迫切大义。

在生6《将军赋采薇》中，安兰和提醒他的人之间的对话显示了安兰重视国家事业、超越党派利益的宽广心态。与全体将士的对话表明了进行安然血战的结社之心。

生7《将军赋采薇》有两个特别的对话。一个是用安然给妻子王浩哥写绝命歌书，表达父母对妻子的无数思念，行间流露出铁骨温柔。第二个是戴安兰临终前与参谋长的安静对话，表明他的心、官兵和心在祖国。

问题：上面的角色有和自己的对话吗？

显然：这是

里的“自我对话”特指人物出于潜意识的自我觉醒、自我认可、自我激励等。

生8：《石门阵》的结尾部分，木匠王生枝的心理描写相当于自我对话，他想起夜不闭户，又想到总有一天可以做成精致的衣橱，这些憧憬是他对和平美好生活的渴望，也是对持久抗战必将胜利的信心；“我这双手呵！”的感叹，包含了他的骄傲，还暗含了他未能参战的遗憾，以及他想要参战的心灵觉醒。

生9：陈纳德初到上海后所写的日记可以看作是他与自我的对话，“我终于在中国了”反映了来华之旅的不易，“希望能在这里为正在争取民族团结和争取新生活的人民效劳”，流露了他对中国人民的友好态度以及想要有所作为的意愿。

生10：陈纳德后来自称“我也算是半个中国人”也可以看作是他与自我的对话，他说“我虽然是美国人，但我和中国发生了如此密切的关系，大家共患难，同生死”，表明他珍视抗战期间与中国人民并肩战斗结下的情谊。

生11：戴安澜赴缅途中，赋《远征》二首以明志，无疑是一种自我宣示。《远征》二首分别借用诸葛亮平定南蛮和秦始皇开边拓土的历史典故，表达荡平日寇，澄清宇宙，安抚黎庶，弘扬国威的壮志雄心。

2．有人认为本次群文阅读的议题“这是你的战争”不够准确，请同学们综合六篇文本内容，对此疑问做出回应。

明确：议题疑问的症结在于“你”的理解，“你”可作狭义理解，也可作广义理解。

生1：我认为“这是你的战争”这一议题是准确的。首先，这一议题取自选文第一篇宗璞小说《“这是你的战争！”》，具有开宗明义的效果；其次，“你”作为第二人称的单数代词，强调每一个中国人都无法回避抗日战争，因为这是一场事关民族存亡的战争，当亡国灭种的空前危机出现在中国大地上时，哪一个中国人能够置身事外？

生2：我认为“这是你的战争”这一议题可以替换为“这是全民族的战争”。六篇选文分别涉及以西南联大师生为代表的知识分子、以陈纳德为代表的国际友人、以卢作孚为代表的民族实业家、以戴安澜为代表的国民党将领、以赵一曼为代表的东北抗联、以太行山洪子店为代表的抗日根据地军民，从他们不同的职业身份、阶级阶层可以看出，中国人民的抗日战争是一场史无前例的全民族的战争。

生3：有一句话是这样说的：“你所站立的地方，就是你的中国。你怎样，中国便怎么样。”和平时期如此，战争年代更是如此。抗日战争中有“一寸山河一寸血”的说法，每一个你、每一个我、每一个他都是中华民族的一员，“这是你的战争”迎面而来，是对全民族的提醒，也是对全民族的号召，更是对我们后来者的警示。

生4：如果说“这是你的战争”在当年凝聚着“抗击侵略，救亡图存”的民族共同意志，在今天实现中华民族伟大复兴的中国梦，又一次凝聚起全民族的合力。因此，“这是你的战争”永不过时，只不过“战争”的形式从军事转向了科技、经济、教育、文化等领域。

【设计意图】活动1设置学习经验分享的情境，三项任务聚焦小说、传记两类六篇文本特性与共性，引导学生“由篇见类，自类返篇”，以期各尽其能、各得其妙。活动2照应群文阅读议题，统整各篇选文，在建立共识的前提下深度思考抗日战争的历史意义与当代启示。

三、拓展学习

阅读2009年高考湖南卷散文《云南看云》，体会作者沈从文的抗战观。

【设计意图】将“抗日战争”专题下的现代文阅读文本的文体从小说、传记延伸至散文，明确文体差别的同时打破文体界限，感受“生死相依与民族共命运，尽责守土与国家同进退”的抗战精神。

教学反思

本课例作为示范课在“陇原名师”郭凤歧工作室高三专题复习研讨会上公开执教，备课之初决定一改往常现代文阅读论述类、文学类、实用类分板块组织复习的做法，尝试以群文阅读的方式盘活历年高考试题资源，让学生在阅读真题文本的过程中学会考场阅读方法，进而熟悉作答策略，具备关键能力，形成核心素养。

为此，选定“抗日战争”专题，设定“这是你的战争”议题，精选近十年高考真题与之相关的文本六篇，分为三课时实施群文阅读。第一、三课时为前置学习和拓展学习，本课例为第二课时的当堂学习，主体包括“回首历史，走近人物”“细读文本，借鉴写法”两组学习内容，每组学习内容又由两项活动、四个任务构成。

北京师范大学李煜辉教授论及语文专题教学时，特别强调：“为满足学生思维发展深刻性的需求，中学应注重问题探究的深度和写作成果的质量。”高三学生处于中学语文教学服务于选拔性考试的关键阶段，“大容量、多视角、高效率”的专题复习必不可少，情境设置需要贴近学生实际，任务驱动应当拔高学科能力，问题解决力求突出思维流量。因此，本课例前后活动、任务、问题的设计均着意于拓宽学生的思维入口，尽可能吸纳学生多元思考的成果，并一以贯之要求学生以文字表达的形成呈现其成果，注重答案语言组织的规范性、准确性、简约性。

从实际学习效益来看，男女生均对“抗日战争”专题复习保持了较高的学习兴趣，学生在课堂之上感性体验与理性思索相互融合，拟写展板标题、陈述推荐理由、发现文本特性、探讨议题内涵等任务的参与面广、完成度高，达到了预期的复习目的。

本课例群文仅涉及小说、传记，属于对文学类、实用类文本的组合，后期高考现代文阅读复习过程中，采用群文阅读不失为一条扩大容量、增多视角、提高效率的可行路径，譬如进一步盘活历年高考真题资源，选择恰切的议题，引入论述类文本与文学类、实用类文本组合，书评、论文、专著、报告、小说、散文、戏剧、诗歌、传记、访谈等皆可组文，就此有可能突破阅读单一文体文类的线性思维限制，实现指向学生结构化思维的高效复习。

（本文首发于《全视界·教育》2022年4月刊。作者：刘伟；作者单位：甘肃省兰州市外国语高级中学。本文系甘肃省教育科学“十四五”规划课题“认知与审美融合发展视角下小群文阅读课例研究”[课题编号：GS〔2021〕GHB0127]阶段性研究成果）