【小学生学作文思维导图】小学语文教学快速写作思维导图

作文教学的难题之一是认为小学生总是没有材料可写，而教师认为学生看了那么多书和电影，生活中有那么多经验和实践，怎么可能没有材料可写呢？(威廉莎士比亚、哈姆雷特、读者)今天，学习小编，利用向大家推荐的思维导图，优化了小学作文教学方法。

作文教学的难题之一是认为小学生总是没有材料可写，而教师认为学生看了那么多书和电影，生活中有那么多经验和实践，怎么可能没有材料可写呢？(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)实际上，学生不是没有制裁，而是不挖掘周围的素材。思维导图是优化学生思维的一种方法。小学教师可以利用思维导图提高学生的思维能力，帮助学生发掘现有的素材。

思维导图写作教学方法1、利用思维导图培养学生的想象力。

思维导图软件实际上接近画板，所以学生可以在电子画板上涂鸦，记录自己的想法。有人可能认为那不是让学生在图纸上起草和写概要。为什么要用思维导图？思维导图是让学生们以喜欢的方式尽情发挥联想。这种方法没有特别的形式。学生在画思维导图时可以发挥自己的想象力，记录联想的关键词。

例如，教师指导学生写《我的妈妈》。如果学生们写初稿写作文，学生们完全不会想到什么题材可以写自己的母亲。使用思维导图，学生们可以用“妈妈”一词展开联想。例如，学生记下“妈妈”一词后，联想到的是笑脸，妈妈有笑脸。想想苹果，因为妈妈喜欢苹果。联想姨妈，妈妈有妹妹。学生们可以尽情地联想，然后用关键词或表情符号记录自己的联想。学生联想结束后，你会发现记录了这么多素材。如果教师长期以思维导图的方式训练学生的想象力，学生的想象力会更加丰富。

思维导图写作教学法二、运用思维导图提高学生的思维能力

学生们一旦有了足够的写作素材，就要学会组织素材。小学语文教师指导学生写作文时，会发现很多学生不整理素材。他们写作文的时候，有时会写文章、文章、第一人称文章、第三人称文章等。学生自己认为自己写了很多东西，应该得到好评，其实读者认为这篇文章资料混乱，没有重点。教师在学生找到作文素材后，要指导学生用逻辑思维整理素材。学生只有提高自己的思考能力，才能准确清晰地表达事物。

以教师指导学生写《我的妈妈》为例，教师可以指导学生看优秀的作文范文。例如，教师可以让学生用“总计——-——-总计”的结构来描述自己的母亲，如果学生用这种方式来描述母亲，一开始可以简单描述自己母亲的长相、作风、性格等，然后列举一个事例来说明母亲的性格特征，最后简要强调母亲的性格特征，从而呼应句子结构的前后。主题-也可以使用归纳结构来描述母亲。例如，学生一开始可以用几个明显的事例来说明母亲的个性，用归纳的方法来概括母亲的个性。

学生们如果能从手写整理现有材料等写作模式中学习作文，就可以从一套写作模式开始学习作文。(威廉莎士比亚，温斯顿，读书)学生的写作能力提高后，学生可以根据自己的需要制作新的写作模板。引导学生从写作模式开始，理解写作模板的应用原理，最终制作自己的写作模板的方法是培养学生思维能力的一种方法。(威廉莎士比亚，模板，读本)学生的思维能力提高，可以从宏观角度看作文创作，写作能力也会提高。

思维导图写作教学方法三、运用思维导图丰富学生的情感能力

小学生写作文的时候，有时会有某种困惑。为什么自己读课本上的文章时，感觉课本上的文章写得特别好，自己读课本上的文章时有时高兴地哭，有时伤心，自己的文章反而写得枯燥无味，一点说服力和感染力都没有。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《朗读》)学生们没有文章感染力的原因之一是他们经常以应付作业的态度写文章。因为他在考虑如何用写作的题材，如何填满教师要求的字数，以完成写作任务。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学习》)学生不投资自己的真实性，写文章，就不能感染别人。老师可以指导学生利用思维导图培养自己的真心。

以教师指导学生写《我的妈妈》为例，教师在指导学生的同时，可以联想到与妈妈相关的关键词，同时思考妈妈每天都在干什么。妈妈为自己做了什么？有些学生平时没有仔细思考妈妈做了什么事，但通过联想发现妈妈每天都在为全家做早饭，不生病就不停止，这是多么大的爱和耐心啊。妈妈平时在家打扫房间、给家人熨衣服等琐碎的事情都显示出妈妈对家庭成员的爱。当这个学生一个接一个地想起母亲所做的事情时，对母亲的爱有了更深刻的理解，如果把这份爱渗透到句子中，就能感染读者。(大卫亚设)。

在小学语文写作教学中，教师可以指导学生使用思维导图的方式，培养学生的想象力能力，培养学生的逻辑能力，培养学生的真实感。通过这几个方面的培养，学生的写作水平会提高。

小学思维导图写作技巧。

6岁的孩子画了一张简单的写作思维导图，写出了更生动的话，自然运用了环境号事描写、动态描写、拟人修辞法、直接抒情、语气描写、语言描写等写作表达手法，将自己以前写的一段话修改成了更具体、更能表达心意的一段话。

可以看到，写思维导图可以唤起第一次和最真实的回忆

和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去。思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

写作思维导图往往是从写作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚敛模式的写作思维导图，一般都只有一个中心，而且写作内容的展开大都是先从主题开始生发开去，合理地添加更多新的内容。当然，写作不只是简单的好词好句子的搬用，画写作思维导图就可以帮助孩子整理写作思路、突出写作重点，把写作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。

要经常鼓励孩子们：不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所用的色彩或所画的形状是代表什么，就已足够了。有时候，可能画得实在不像样，甚至未能想象到要写的东西是什么样子时，那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要的在于：让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思好，再照导图的指引，把文章写下来就可以了。

孩子手绘思维导图的过程，不脱离孩子的现有的发展水平，不会因为把学习目标定得太高或太低，挫伤孩子的学习积极性。在思维导图的绘制过程中，孩子完全能在自己现有的知识水平基础上，经过思维导图直观的构图作导航，帮助轻松进行写作构思，尽可能引领孩子达到更高的写作水平，让孩子拥有完成写作任务的信心、勇气与能力，最终实现孩子的写作水平总趋向于不断提高的势态。

绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进孩子写作能力形成的过程。以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发孩子的发散思维，最大限度