【第十三届长三角小学生作文】学生写作：学习和教育的难点与突破

作文写得怎么样？

——小学生在写作过程中“暗中摸索”

从收到作文题目到提交作文成品，小学生会遇到各种问题。例如，没有想法，想法不清楚，该如何组织材料，找不到合适的词组。小学生大多需要自己寻找解决方案。因为大多数语文教师在一次作文指导中的作用主要是：

“任务发布者”:布置作文题目。

“提交人要求”:提交写作要求。

作文评价者：用分数或批准语等评价作文成绩。

那位老师看的《作文成品》是“怎么写的”？写作过程中出现了什么问题？这些问题是如何解决的？老师们基本上不知道，也不问时间和精力。在这样写文章的过程中，出现了漫长的“暗巷”，学生们不得不一个人偷偷摸摸。

例如，在接受看绘画作文的小学生采访时，小学生们很有条理地说出了这种作文通常的写法和老师的写作要求，头脑是讲道理的。小学生真的能完成这篇作文吗？(莎士比亚。)(哈姆雷特。)

例如，我们的下一个问题是：“写画作文面临的主要困难是什么？

某小学生的回答是：

1.老师给的要求不能写(原因、经过、结果、天气描述等)。

2、表情、行为和心理活动不具体。

不足以收集3，250个字符。

以这次调查采访为例，暴露出的作文教学问题如下。

1、提出作文要求并不意味着作文教学本身。

2.从知道一种写作方法到这种方法，中间有很多事情要做。

对于这篇作文教育的现状，学者们已经有了比较清醒的认识。例如：

杭州师范大学叶黎明博士认为，作文教育不仅仅是“叫学生作文”，而是“教学生作文”。

西南大学英伟东博士提出，作文教育在我国一直是“老大难”。

学生：1，不想写2，没有要写的内容3，不会写

教师：1、怕教、教不了、不教

父母：

1.我不知道怎么写才好。

2.孩子背了很多范文，但作文写得不好。

3.虽然知道很多写作方法，但面对新的写作题目，仍然束手无策。

4.积累了这么多所谓的“好词好句”，是遇到了新的作文题目，还是单词没有实现意思。

5.带孩子运动、旅行、参观过，但孩子一写作文就无话可说。

6.想参加作文辅导，但不知道辅导机构和老师的师资素质怎么样。

7.辅导机构老师说的和学校老师说的内容冲突，标准不一致，评价不统一。

在学校层面很难有效解决的这些问题，有时会推给学生自己，有时需要家长、课外或校外辅导机构来解决。这些问题使“完成一次课内的作文”等作业难以实现“提高学生的写作能力”的目标。

好的作文课应该是什么样的？

——研究成果和实践经验的提炼和转化

好的作文课取决于“教作文的那个老师”。他至少要做下一步。

(1)了解和理解写作教学和研究的成果。

(2)您可以有效地将这些成果应用于迁移、转换和配置课程。

(3)能够进行准确的诊断学，掌握学生可能遇到的写作困难。

(4)在学生可能遇到困难的地方，可以提供有效的帮助。

日常写作教学不能令人满意，但在写作教学研究和教学探索方面，我们实际上有了足够的学术积累和突破。

从学术研究的角度看：

我国大陆课程和教学论专业“语文教育”方向排名第一的博士、上海师范大学博士生导师、上海市写作学会副会长王永生教授对“确定写作教学内容”表示关注。

小学语文教学研究中心副主任、上海师范大学小学语文干部教师研修首席专家、长江三角洲小学语文教育论坛发起人吴忠浩教授从语文课程形式和取向的角度关注表达训练。

杭州师大叶黎明博士从写作教学内容的确定性的角度，对“任务类型特征提取及写作知识筛选”等问题进行了研究。

西南大学英伟东博士构建了以交往语境为基础的写作教育内容框架。

周卵巢博士写作支架设计与应用的研究；

特级教师邓通博士从写作学定量和习作问题诊断的角度致力于微课程开发研究。

朱建军博士研究写作介入阅读的读写结合。

丁伟博士的作文学本开发等。

从写作教学的实际探索可以看出。

吴立强教授的素描作文、特级教师周旭的分段互动作文、特级教师张华完的生活作文、特级教师误用的童话作文、特级教师关键讲座《先写后教、写政教、顺学、教》等。

这些学术成果和实践探索如何才能发挥其应有的作用，大面积的影响会影响日常写作教学，会影响所有小学生吗？从学术成果和实践探索的一般影响扩散渠道和方式来看，这个过程需要相当长的时间。

例如，学术影响的传播渠道一般如下：

最长的渠道是：首先要有理论研究。

果，然后这个成果发挥了足够大的影响力，以至于能够进而影响到语文课程标准的研制，写进课程标准的内容进而被转化到语文教材的编制中去，然后才影响到语文教师，领会了课程标准和语文教材思路的教师再把它通过课堂教学的方式传播给学生。这是最长的影响渠道与扩散方式。

最短的渠道是：一个语文教师关注了某个理论研究成果，他有意识地将这一成果转化到课堂教学实践中去，从而影响了他的学生。相比之下，最短渠道是最便捷的，问题在于：一是个体教师对理论成果的理解是否准确；二是转化方式是否合理；三是这样的转化是否有效；四是受众面很小，小到只有该老师所教的学生。

扩散渠道

【最长扩散渠道】理论——课标——课本——教师——课堂——学生

【最短扩散渠道】理论——教师——课堂——学生

事实上，不少语文教师在作文教学中存在许多误解。比如有老师认为，学生没有东西可写，是因为他们缺少生活经验，为此应该扩大他们的生活经验，比如去春游，参考校园等等。但实际上，即使学生春游了，参观了，写出一篇游记对于他们来说，仍然是一个困难；学生面临的困难往往不是“有没有春游过”，而是不知道“如何将春游经历以适当的方式写出来”。对此，王荣生教授指出：“注意、激发和转化”才是关键。

生活、活动、信息，只有被学生注意、激发并转化、加工之后，才能化为写作内容和材料。那么对于作文教学来说，如何引发学生的注意？怎样引导学生掌握激活和转化的方法？这才是关键。

如何为“写作文的那个学生”提供有效的

作文指导——写作教学的TPS框架

如前所述，好的作文教学应该在学生有困难的地方提供最有效的指导，为此，我们既要深入研究学生面临的一个个具体写作任务，更要关注“写作文的那个学生”

他到底可能遇到什么困难？这是一个什么样的困难？ 解决这个困难的关键是什么？它涉及什么写作知识或策略？ 这个写作知识与策略怎样才能转化为小学生可以接受的方式？

怎样才能有效回应上述一个个问题呢？怎样才能有效提炼写作教学研究成果和实践探索的经验，并将它们转化、应用到作文指导中，让每一个“写作文的那个学生”直接受益？

突破口——写作教学的TPS框架：

【成果转化的视角】Theory理论——Product产品——Student学生

【过程指导的视角】Task任务——Process过程——Scaffold支架

从成果转化的视角来看，我们可以通过“理论——产品——学生”的方式，简化从理论到学生的“中间环节”，将学者研究成果和教师的实践经验提取出来，整合、转化到具体的“产品”中去，让小学生直接面对一个个教育产品。我们知道，中间环节越少，理论成果和实践经验的理解误差也就越少，所用的周期也更少，受益面会更大。

所谓“写作过程”，指的是从学生拿到写作任务，到其完成写作任务所必经的历程。按照写作前、写作中和写作后的一般写作活动，我们把写作过程分为审题立意、构思提纲、起草初稿和评估修改四个写作环节，每个环节预估学生可能遇到的写作问题，为每个问题提供了至少一个写作支架和相应的动画视频解说，以师生对话、答疑、引导的方式解释写作支架的运用方法、示例，并适当拓展。

这些写作环节与步骤通常以线性方式呈现，学生可能按照从“任务分析”依次到“评估修改”的线性过程一路写下去；也可以根据自身情况选择任意一个写作起点，从任意一个步骤出发，选择自己需要的内容展开个性化的学习。我们这样来理解“写作过程”，一方面保留了通常写作过程的线性化特点，又考虑到每一个学生个体的差异和具体问题，兼顾了线性化与灵活性。

“写作支架”

指的是整合、嵌入写作知识和方法的显性的学习支持系统，就像为学生搭建的一个个脚手架、梯子、扶手，有提示、建议、触发、指导的功能。

“写作支架”的核心

帮助学生写作，而不是替代学生写作；是触发学生灵感和思路，而不是限制他的思路。

“写作支架”的形式

写作支架主要有范例支架、问题支架、图表支架、策略支架等。

比如，学生要完成《一则读书笔记》的作文，假设他在“生成想法”这个步骤遇到困难，不知道从哪里入手想到可以写的内容，我们就可以给他提供一个“图表支架”，用示例的方式引导学生回顾自己读过的书，列出自己的阅读清单，当个人化的阅读清单列出来之后，写作素材的问题也就差不多有了眉目：

介入写作过程，提供写作指导

——基于TPS框架的作文指导产品研发

要想破解学生“暗中摸索”、缺少必要和有效引导的难题，我们需要介入写作过程，给予写作指导。

介入写作过程

所谓介入写作过程，意味着全程介入学生写作前、写作中、写作后的学习活动，给予相应的帮助和引导，为学生“更好的写作体验”提供“更有效的写作指导”。

基于前述写作教学的TPS框架，我们研发了互联网教育产品——“易知小作文”。研发团队包括高校研究者、特级教师、作家、教研员和一线骨干教师等。

产品的基本理念是：

（1）基于写作任务——以校内作文题目为主，逐步向校外拓展；

（2）针对写作问题——预估学生的写作困难；

（3）介入写作过程——介入四个写作环节和具体写作步骤，以“问题导向+过程指导”的方式介入写作过程；

（4）提供系统的写作指导——提供写作支架和相应的动画视频解说，其中视频解说主要是对支架运用方法的具体解释、说明和拓展。

产品的使用方法：

（1）灵活的起点选择——你可以从“任意一个”写作步骤作为学习起点；

（2）多样的学习路径——学生个体情况不同，写作起点不同，学习内容不同，写作学习的路径和作文成品也会有所不同；

（3）适当的学习反馈——我们提供了作文自评和专家教师评阅的方式，学生可以参照作文自评量表核对自己的作文水平，并据此完成作文修改的任务；

（4）可扩充的“范文库”——提供的“范文”不在具体写作过程中，学生可以在任意环节浏览范文以及对范文的解说，通过范文学习写作方法，这是独立于写作过程指导的一个内容，同时，我们也会在学生提交的作品中，选择优秀的作文，不断发布、扩充范文库；

（5）多向的互动交流——通过与产品配套的公众号，我们将建立一个作文教学研究成果发布、转化，优秀作文教学案例，以及家长、学生与专家的互动、交流平台和机制，以解决学生写作过程中可能遇到的其他问题，给出更有针对性的指导。

长期以来，写作教学困难重重，难以实现突破性的进展，虽然问题多多，但对“写作文的那个学生”缺少足够关注，不知道如何将已有研究成果和经验转化到具体的教学活动中去，这可能是问题的主要症结。总的来说，通过团队的努力，我们期望易知小作文能够有效回应下述两个问题：

（1）如何整合、转化已有的写作教学“研究成果”，开发靠谱、好用、简单的“写作产品”？

（2）如何为学生提供更好的“写作体验”，更有效的“写作支持”？