【关于初中数学论文的作文】中学数学复习课中培养学生学习自主性的策略数学教学论文

中学数学教育优秀论文

摘要《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径。这说明数学教学方式不能再成为枯燥被动的以讲课和练习为主的方式。教师应该为学生们的数学学习活动提供足够的时间和空间。要让学生在实习、自主探索、合作交流过程中，解开困惑，消除明确的思想，发现问题，解决问题，了解掌握基础的数学知识、技术和方法。只有这样才能充分反映学生在学习中的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

关键词：中学数学；学习课堂教学自主性

一、传统数学复习教学的弊端

在传统的数学复习教学中，受应试教育影响的往往是在总结了特定主题或一章教师的基础知识和基本方法后，教师们一个一个地说，学生们被动地听。以典型例子为例，教师总结出一种方法后，学生在应用的同时，教师再次通过这种模式(说话-练习-说话)，省略了学生自己主动思考的过程，即搜索选择判断的过程，也限制了学生的思考。对于练习采用“题解战术”，选择的练习题大、难度大，上课老师讲解，下课后学生再做题，没有充分发挥例题的总结知识，形成解题技巧，开发学生能力的功能。在传统的复习课上，教师是“演员”学生，学生可以被动地听老师讲课，没有独立的思考活动，也不能进行生动的竞争学习和愉快的合作学习。教师对学生的知识掌握程度心中无数，更不用说培养学生的思维能力和创新素质了。根据我校学生的实际情况，笔者认为在中学数学教学中培养学生的学习自主性主要有以下几个阶段。

第二，培养学生的学习自主性，进行复习课教学策略。

中学数学课堂上培养学生自主复习课的操作步骤包括明确目标、复习基础、自主探究、总结规律、综合练习、及时反馈、利用新知识、培养应用程序、创新能力、四个过程。

一、明确的目标、审查基础

预习提纲在上课前一天发给学生，让学生在上课前明确复习目标，做好上课前的一切准备。例如，基础知识部分要在课前完成，通过课前预习，对这个主题基础知识中存在的难题、容易混淆的概念等进行标记，对知识的重点、困难、疑点在心里数数，有目的、有计划地听课，提高复习质量。预习大纲中应说明本单元的主要内容和基本事项审查。第一，就是将每一个主题或每一章相关的基本知识设计成填空、选择、图表、问题等，指导学生复习和整理知识。其次，就是把这些知识点设计成问题，引导学生通过对问题的思考、讨论、辨析找到重点点，突破难点，消除疑点。课堂上对基础知识部分的教育可以通过教师提问、学生主动提问困难问题等方式进行。在每节课的开始5分钟，让学生上讲台说明基本知识点。舞台上的学生不能错误概括或总结的地方，由其他学生提问或修改来补充。学生作出结论后，教师利用投影仪解答了这门课所需复习的基本知识点。学生在基本知识部分明确遗漏和缺点，使学生形成系统的知识网络。这样可以巩固学生自愿学习的基本知识，一方面可以激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，促进师生交流。随着这项活动的进行。学生上台解释的系统性越来越强。甚至以后学生不仅可以系统地复述基本知识，还可以归纳，甚至可以自己编制输出战术，提高记忆的效果，加深对知识点的理解和掌握。

2、创设问题情境，学生自主探索，分配教师。

这个阶段由以下四个方面的结构程序组成。1.创设问题情况，学生自己探索教师的精选或设计典型的几个练习问题，让学生自己探索，做题。教师巡视地图，及时发现问题，解决问题。目的是通过课堂问题的解决来指导学生学习探讨问题，形成问题解决思维，培养学生解决问题的方法。2、小组讨论。通过学生自主探索解决不了的重点的知识，一般要在老师的指导下分组讨论(前后4人，组间同质，组内异质性)，使各层次的学生能够相互交流、讨论，探讨问题的解决策略。这时教师要巡视全班，深入各小组，发挥学生学习的合作者、导师、协调员等多种作用，及时获得学生讨论的信息、结果，抓住学生思维的火花，为下一阶段的有效教育控制做好准备。3.交流：小组讨论结束后，各小组代表在班内交换了讨论结果和无法解决的难题。此时，教师可以让已经解决这个问题的团队解开疑惑。交流结果时，要让学生充分发表自己的解题见解，收集广泛的想法，形成多种方法，用多种方法解题，培养学生发散性思维。4.拨号：这个链接是充分发挥教师的主导作用。经过小组学生讨论后，对于仍然存在争议或困难问题的问题，教师应先组织全班学生讨论，解惑。如果对于难度较大的倾向性问题仍然无法解决，教师可以在学生想要解惑的心理状态下进行定论。教师讲解时不能问问题，只能找出答案，要找出规律，通过对教师解决问题的思维、方法、技巧的归纳总结，让学生知道原因，从而达到触觉类旁通的效果。比如计算问题的步骤、应用题的当量关系、证明问题的辅助方法、证明思维等。

3、综合练习，及时反馈。

练习是促进知识转移、形成技能、技巧、培养能力的基本途径和有效方法。上课时间要安排学生练习的充足时间，教师们可以通过这种练习有效地调整学生的学习过程，并得到反馈，使学生的学习朝着正确的方向发挥作用。(莎士比亚，模板，学习) (威廉莎士比亚，模板，学习)学生也可以在练习中发现自己在学习过程中存在的问题！为了不断纠正自己学到的知识和方法。这部分是为了让学生们真正把刚学的知识转化为能力。因此，练习的设计和练习的操作都很重要。教师根据教学中的知识目标和能力目标，为了培养学生的学习能力和思维能力，不仅要以习题为目的地进行筛选，教师还要拓展综合练习的设计思维，对同一个知识点可以从不同的角度进行。

去考察，以便让学生真正理解所学知识，对知识点达到举一反三的目的。练习的操作要尽量采用游戏或竞赛的形式，以便充分调动学生的学习兴趣。当然练习也可以像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂练习犹如“实弹演习”，它可全面提高学生素质，养成良好的学习习惯。对于练习结果的处理：根据练习的难易程度可采取让学生口答或板演，一般板演以中下生为主，因为他们暴露出的问题具有典型性，对于学生在练习中暴露出的问题教师不要急于评判，而是让学生判断正误，找出具体错误并更正，教师只是要引导学生分析出错的原因，鼓励学生发表不同的见解。

三、结语

在初中数学课堂培养学生学习自主性的操作步骤是有利于促进学生发展的。具体表现在以下几个方面：1.激发了学生的学习兴趣。有兴趣的学习是一种愉快的学习体验，有兴趣的学习事半功倍，会使学生越学越想学，使学生的学习形成良性循环，导致学生的学习成绩有了明显的提高；2.使学生形成了良好的自主学习习惯，学生能从在教师指导下的预习发展到独立的自主预习，并且预习时学生有明确的目标并能使用正确的方法；3.提高了学生的学习能力。学生通过自主探究、自主学习和参与课堂讨论，不仅学到了知识，而且提高了思维能力、学习能力以及交流、合作能力；4.促进了学生学习方式的转变。在课堂教学中，学生成为了知识的发现者和探究者，学生的主体性、能动性和独立性不断得到生成和发展，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

参考文献：

1.周勇，赵宪宇.新课程说课听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004，11

2.潘小明.数学课堂教学中“低效现象”之透视[J].教学与管理，2007（3）：52-55

3.黄煜峰，雷雳.初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2005，6-21

4.庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，161-289.

5.郑金洲.《新课程课堂教学探索系列--自主学习》[M].福建：福建教育出版社，2005，