【初中英语作文阅读指导策略】新时期中学英语阅读理解教学策略分析

英语阅读理解学习是英语教学的主要内容。这不仅是提高学生基础知识的掌握学习，也是对学生英语应用能力培养的促进。在此基础上，在新时代环境下，教师们应为此从各个方面开展教育教育。因此，学生的这种能力可以在坚实的基础知识中生根发芽，有效提高学生的阅读理解能力。

一、当前的教育问题

(一个)

没有正确掌握阅读的方式和技巧

学生在学习过程中，对部分阅读的学习往往比较头疼，认为英语阅读是其中难度较大的学习任务之一。事实上，这个因素的主要原因是学生没有有效地掌握阅读的正确方法。因为阅读时经常无法理解的单词或句子停滞不前，产生挫折感，不再继续阅读，认为那很难。(莎士比亚，《哈姆雷特》)(以英语发言)。

另一方面，一些学生的基础知识不扎实，自己词汇的储存量少，文章篇幅都处于看不懂的情况下，使阅读的学习更加困难。

(两者)

教室教学形式比较停滞

另一个原因是教师的教学方法没有与时俱进。因为大部分教师仍在用以前的教育模式教学，没有从根本上改善教育形式。部分教师在教学方式上已经有了一定的创新和完善，但教学形式仍然连贯，没有根据教材内容及时变化，使教学形式单一化，使学生长期对英语学习失去了兴趣。

二、教学策略分析

(一个)

提高学生掌握词汇量的技能

就英语阅读理解而言，基本知识的掌握是提高阅读能力的主要方面，句子阅读是由词汇、短语组成的句子、段落，因此句子能否有效理解取决于学生对基本词汇知识的掌握(如词汇的意义、词汇构成区的意义等)。因此，词汇量对阅读学习有重要影响[1]。对此，教师应加强学生词汇量的培养教育，使学生掌握更多词汇量。在词汇记忆学习过程中，学生们经常在词汇背诵学习中遇到很大困难。在此基础上，教师可以利用思维导图指导学生掌握单词记忆的方法。例如，7年级第一册中的“Unit3 Is this your pencil？”可以学习。本单元内容结束后，教师可以根据“短语”的主题引导学生开始思考，产生相关物品，将汉语转换为英语进行组合记忆。

另外，教师还可以引导学生发现词汇的关联性，促进学生的记忆。例如，“pen”这个词，每加一个不同的字，意思就不一样了。例如“pencil”、“pencil box”等，当然，也可以通过口语讲解和学习来完成。“un”在lucky之前构成unlucky和后缀。“tion”在educate后构成education，“ment”在improve后构成improvement，使学生能够轻松掌握和理解词汇。

(两者)

阅读方法的教学

1.通读

无论是英语的阅读还是国语的阅读，其阅读方法都有一定的相似之处。其中，通过以通读和精读的形式开展阅读理解学习，通过对文章宗旨的理解切入，可以开展对文章细节内容的学习，并使自己掌握。(威廉莎士比亚，温斯顿，读本。)在通读英语的过程中，教师可以以让学生理解文章大意为主要任务，开展阅读。为了理解句子[2]的主要内容，可以通过摘要分析找到主要句子。比如八年级下册《unit 7 what ' s the highest mountain in the world？”到“Qomolangma —— the most dangerous mountain in the world？“读这篇文章吗？”这篇文章的时候，老师让学生先通读课文，找到每一段的主题文，进行总结和分析，以获得文章大意。在这个过程中，教师可以向学生暗示主题句通常作为句子的第一句或最后一句出现。因此，段落也是如此，但在第一段的措辞中，如" of all the mountains，Qomolangma rises the highest "，则为" of all the mountains，Qomolangma rises the highest "

2.精读

精读的教育分为多种形式。教师可以就情节部分的内容展开讲座，根据重点词汇和句型展开教学，从而提高学生的阅读理解能力。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)例如，在上面提到的读书文章中，教师可以单独提取句子，让学生学习句子的用法和意义，并在此基础上引导学生模仿句子，从而促进学生有效掌握。(大卫亚设，《Northern Exposure》(美国电视剧)，在对单词的教育中，教师可以画出新的词汇，引导学生通过上下文阅读的形式推测单词的意思，从而促进学生对文中词汇的理解和学习，从而提高阅读能力[3]。相反，根据文章的总体内容，教师可以提出文章相关内容，促进学生的理解学习。例如，“Where are the Himalayas？”“How high is Qomolangma？”“Why do many PE

ople try to climb this mountain even though it is dangerous?”等等。

（三）

教学形式的创新

新时期的教学更多的是以围绕学生的学习为中心展开教学，因此，教师在进行教学时亦是需要将教学形式丰富起来，以转变师生角色，从而将学生的学习主体地位体现在教学课堂之中，让学生在自主探究学习的基础上展开阅读理解学习。在此过程中，教师则可以通过引导的方式辅助学生的学习。

1．合作学习

在培养学生自主学习的过程中，学生往往缺乏一定的主动性，同时课堂教学氛围亦是处于冷状态，因而教师则可以将学生进行分组，通过小组合作的方式引导学生展开学习，通过学生在小组之中展开交流，从而促进学生思维能力的发展，进而使得学生的阅读理解能力得以有效的提升[4]。例如，在八年级下册“Unit I’ll help to clean up the city parks.”中阅读“Students Who Volunteer”一文时，教师则可以组织学生展开探究互动，从而在分享交流中学习其中的内容，此间，教师则可以设置一系列的问题以给予学生探究方向，比如，“Why do Mario and Mary volunteer to help others?”“What do they say about volunteering?”等等。

2．游戏教学

在英语阅读的学习过程中，教师还需要注意关注学生的学习状态是否具有积极性。相较于语文的阅读内容，学生的阅读兴趣已不是很高，因而对于并非是母语的英语文章而言，学生的阅读兴致更是大打折扣，因此，在以学生为本的新时代的教育环境下，教师在阅读教学的过程中还可创设基于游戏的教学活动，从而促进学生的阅读学习兴趣以及课堂参与性。在此期间，教师则可以安排学生以根据座位所在组别的形式，展开挑战赛，让学生抢答为组内赢取分数。例如，在八年级上册“Unit6 I’m going to study computer science.”中“2b”的阅读部分，教师则可以先给予学生一定的时间进行阅读，进而让学生以小组为单位自主展开讨论，联想所有教师可能提出的问题并探讨出相应的解决答案，进而由教师将游戏题目逐一展开，让学生抢答。

（四）

阅读能力的强化训练

1. 阅读速度的训练

阅读理解能力的培养还与学生的阅读速度相关，大部分学生在阅读过程中都相对较慢，并且时间的耗费并没能带给高效的阅读学习效果。同时，在英语阅读的考试测验中，初中英语的阅读内容量逐渐变大，较慢的阅读对于考试具有不利的影响效果，在一定程度上会导致学生时间的无法有效把握。因此，教师应当将这一部分加以关注，定期展开学生阅读速度的训练，以提高学生阅读的效率。其中，对于文章中所出现的陌生词汇部分，教师则可引导学生略读或是结合上下文理解的方式促进阅读，避免学生停顿在陌生词汇上进行纠结，抑或是遇到陌生词汇就查阅词典等不良的阅读习惯。此外，教师还可以设置定时阅读的形式训练学生的阅读速度等，进而从多个方面提升学生的阅读速度。

2. 语言迁移训练

英语的语言表达方式与汉语有着一定的差别，但在大部分学生学习英语的过程中，常常是以汉语的语序与思维学习英语的表达，从而导致英语的学习常常困于其中，这对于英语的阅读理解亦是具有一定的阻碍性，使得学生在翻译以及思考的过程中则会在一定程度上出现偏差，从而导致理解错误。因此，教师应当在教学中培养学生英语的语感，引导学生利用英语语言思维去思考问题。这就要求教师关注于学生的“说”的能力发展。事实上，阅读本身就是对于学生语言能力的培养，因而基于这一方面，教师亦是需要引导学生学会将语言迁移使用。在此期间，教师则可开展多种形式的教学活动，以促进学生语言的训练，比如，朗读读文章内容、通过阅读学习表演其中的内容情节等等。如此一来，不仅有效地提升了学生语言能力，还使得学生在“说”的活动过程中进一步促进对于英语文章的理解学习。

综上所述，新时期的教育发展更是提高了对于素质教育理念的推进，对于初中英语的教学而言，教师不仅要以学生为本设计不同的教学模式，同时还需要基于阅读理解能力的培养展开基础知识与技能的培养教育。在此过程中，教师则需要将两者有效的结合，将阅读理解的教学从各个层面展开培养，以学生为主体创设教学课堂，从而提高学生的阅读学习，促进学生阅读理解。

来源：甘肃教师学苑