音乐公开课 简述幼儿园音乐公开课中存在的问题与反思

简述幼儿园音乐公开课中存在的问题与反思

　　幼儿音乐教育是幼儿园各项教育活动中最具特色的内容，是以音乐艺术的形式进行的人的基本素质的教育，是学前儿童全面发展不可或缺的重要组成部分。在当前的幼儿园中音乐公开课已经非常普遍，为教师提供了互相学习的机会，也推动了教育教学的改革，可很多幼儿园却将音乐公开课演变成了“音乐公演课”。文章对当前幼儿园音乐公开课中存在的问题作了梳理，并在此基础上作出反思。

　　关键词：幼儿园音乐公开课；问题；反思

　　

一、幼儿园音乐公开课中存在的问题

音乐教育是幼儿园各项教育活动中最具特色的内容，是学前儿童全面发展不可或缺的重要组成部分。幼儿园音乐公开课有其本身的价值和意义，可很多幼儿园将它演变成了“幼儿园音乐公演课”。笔者通过对一些幼儿园音乐公开课的观摩，认为幼儿园音乐公开课中存在的问题可以归纳为以下几个方面：

　　第一，教学活动设计追求新颖，不能真实反映日常教学状况。组织一次公开的音乐教学活动，教师需要花费很多的时间和精力，为的是表现出多样化的内容。虽然公开课一般是在幼儿园进行的，但为了保证实际的效果，教师要从多方面做足准备，以至于出现了偏离日常教学的现象，主要表现在以下方面：1.在公开课之前，教师在备课这一环节精心准备，花费时间是平时的几倍，这与实际情况是不相符的；2.在目前的大多数幼儿园中，教师身兼数职，音乐课是一位教师组织，但在公开课时，会有其他教师辅助教学；3.为了公开课的效果，很多老师会挑选一些能力强的幼儿参与，或者提前做一定的铺垫和工作，导致了教学条件的失真。

　　第二，教学活动流于形式，缺乏情感。很多幼儿园音乐公开课出现这种情况：活动形式新颖，活动场面热闹，幼儿表现出色，俨然是一堂精品课。实际上是教师事先在班上反复排练的结果，为了完成精心策划的教学流程，教师根本不考虑活动中的现场生成，只是根据预设按部就班地进行。在教学活动中，教师更多关注的是幼儿能否顺利地进行音乐表演，而不是幼儿能否自主、自由、自觉地进行音乐表现活动。音乐家达尔克说：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”但现实情况是教师为了一堂公开课的顺利进行，对整个音乐活动的情感输入不足，幼儿缺乏体验，体会不到音乐情感。

　　第三，忽视幼儿身心发展的规律和幼儿的主体性。教育必须面向每一个儿童，促进每一个儿童在原有水平上的发展。教育部于2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在很多公开课上，幼儿园音乐教育活动的设计、组织、实施常是为了让孩子学习唱几首歌、跳几个舞。这种教育用一种成人的眼光去审视幼儿的音乐活动，要求幼儿模仿老师的声音和动作，诱导孩子们说出预定的标准答案。在这样的活动中，儿童缺乏对音乐独特的感觉和思想，只有众口一词的理解与极为相似的动作，不可能发挥自己的主体性，体会不到快乐。

　　第四，内容重“全面”，重点不突出。从理论上讲，幼儿园音乐公开课内容的选择和组织不仅要考虑学科本身的特点，更要关注幼儿的认知特点。然而，执教者为了让观摩者对整个活动留下比较完整的印象，就会将与主题相关的内容进行整合，本该通过几个活动实施的内容全部堆砌到一个具体的活动之中，致使活动显得冗长、复杂，重难点难以体现。一个活动承载的内容愈多，离目标会越来越远，而且造成重难点不突出，出现“大杂烩”的现象。

　　第五，评价不深入，不能围绕关键问题展开。当前幼儿园音乐公开课评课中存在两种极端形式，一种是评课者针对执教教师教学的缺点与不足进行点评，只关注教学活动中存在的种种问题。这种评价虽然能够帮助执教教师改进教学行为，但将执教教师置于被审视、被评价的`位置，也给执教教师带来压力和不适，致使不少教师因为公开课压力大而不愿意上；另一种是评课者碍于情面，只是泛泛地就执教教师教学行为进行评价，说一些空话、套话，或仅限于一些具体教育细节诸如声音大小、教态、教学流程等方面的评价，而没能追溯其内隐的教学理念。这样的评课显然不利于研讨型公开课的展开，难以提升教师的专业水平。

　　第六，课后缺乏梳理和再实践。当前不少幼儿园音乐公开课不仅研讨深度不足，而且缺少研讨后的梳理和再实践。执教教师对他人发表的看法或提出的建议懒于梳理或提升不足，没有对自己的教学设计进行修改和再实践。这就使得研讨结论往往只限于此次开展的活动而难以推广，更难以提升各方参与者的教学与研究水平。执教者不反思，其行为就没有变化，而且幼儿园开展这样的活动的意义无处实现。

　　

二、对当前幼儿园音乐公开课问题的反思

幼儿园音乐公开课作为交流课的一种形式，的确有其存在的内在价值，我们不能否认它能够促进教师的专业发展，能够促进园本教研的开展。但是在现实中，幼儿园音乐公开课的这种内在价值却被弱化，工具性价值被放大到不恰当的程度，以至于公开课被庸俗化，于是才会出现上述大量作假的现象。如何改变这种状况，笔者认为要从以下两方面着手：

　　（一）明确幼儿园音乐公开课的目的

　　幼儿园音乐公开课的目的是为了交流、提高、发展，不是为了划分等级。做一件事情，一个正确的目标导向是至关重要的，它是我们做事情的一个统领。同样，公开课的目标取向也会引导教师的行为方式。幼儿园音乐公开课的开展应该定位在交流、学习、合作、分享、真实上，只有符合这些要求，公开课的开展才能有声有色，才能真正发挥其价值。教师不应把公开课看成是外在施加给自身的压力，也不应把它看作是评价自身的专业水平的唯一维度，而应将其视为自身成长的需要，自身价值的一个体现。

　　（二）理解学前儿童音乐教育的内涵

　　幼儿音乐教育是幼儿园教育的一个领域，是以音乐艺术的形式进行的人的基本素质的教育。“学前儿童音乐教育作为学前教育的一个方面和要素，既要遵照学前教育的总目标，遵循学前教育的一般规律，又要体现出自身的特殊规律——用音乐进行教育和教儿童音乐。”①这说明一方面学前儿童音乐教育要教给儿童必要的技巧，培养和发展儿童的音乐能力和音乐才能。另一方面，儿童学习音乐的过程是其在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面和谐发展的过程。

　　幼儿园教育指导纲要（试行）指出艺术领域总的要求是“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。”音乐作为儿童教育的重要手段之一，其主要目的是通过音乐的欣赏和学习，让儿童实现全面发展，并在个性、情感、智力和身体等各个方面得到全面的提高。我们反省学前儿童音乐教育的内涵，是为了明确我们应该为幼儿做些什么。学前儿童音乐教育除了让幼儿掌握基本的技能技巧，更为重要的是让幼儿体会到快乐，在各方面获得全面发展，因为学前儿童音乐教育的特性是形象性和感染性、趣味性和游戏性、技能性和综合性。因而，幼儿园音乐公开课的出发点和落脚点是儿童，而不是成人和观摩者。

　　学前儿童音乐教育应以幼儿为音乐活动设计的主体，以游戏为手段，让幼儿去体验和感悟，激发幼儿的创造性。幼儿园音乐教学观摩活动只有紧紧围绕“以儿童发展为本，促进每一个幼儿富有个性的发展”这一根本目的去开展，才能真正体现其价值，使幼儿园音乐活动回到本真状态。

【简述幼儿园音乐公开课中存在的问题与反思】