纳米仿写新词 四年级语文短诗名师教学设计

四年级语文短诗三首名师教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的四年级语文短诗三首名师教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

　　2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

教学重难点

　　1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

第1课时

课时目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

　　2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

教学过程

一、导入新课，释义诗题

　　1.谈话导入。

　　（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）

　　（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）

　　（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）

　　诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

　　（4）全班齐读。

　　2.释义诗题。

　　（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）

　　师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。

　　（2）了解“繁星”，指导书写。

　　①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）

　　②指导书写“繁”字。（出示课件）

　　③解释“繁星”。

　　a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？

　　b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……

　　师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）

　　（3）明确诗序，简介作者。

　　①明确诗序。

　　a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）

　　b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

　　②简介作者。（课件出示冰心简介）

二、初读课文，检查预习

　　1.初读课文。

　　（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。

　　（2）生自由读诗。

　　①生自由读诗，圈出生字新词。

　　②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）

　　a.师范读后，指名读。

　　b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。

　　c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。

　　2.检查预习。

　　（1）检查要求会写的字。

　　①课件出示要求会写的字。

　　②指名认读，注意读准字音。

　　③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。

　　④师引导记住这些标注拼音的字。

　　a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）

　　b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）

　　课件出示：

　　，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。

　　c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）

　　⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。

　　（2）生在田字格中练习写字。

第2课时

课时目标

　　1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

　　3.收集自己喜欢的现代诗。

教学过程

一、有板有眼，读出节奏

　　1.导入新课。

　　（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。

　　（2）师指名分别读三首短诗。

　　2.学习课文。

　　（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！

　　（2）朗读《繁星》（一三一）。

　　师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？

　　3.反复朗读，发现诗“韵”。

　　（1）根据诗句开头的'“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

　　①课件出示诗句。

　　②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。

　　（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。

　　（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。

　　①课件出示诗句。

　　②师指名读，感受韵脚“anɡ”。

　　③师范读后生练习读。

　　④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。

　　⑤理解“思潮”。

　　师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。

　　⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。

二、有情有思，读出情感

　　1.学习《繁星》（一五九）。

　　（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？

　　（2）课件出示诗句。

　　（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。

　　（4）体会诗韵。

　　①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？

　　②预设：韵脚“了、里”。

　　③读出节奏。（出示课件）

　　a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。

　　b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？

　　示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

　　示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……

　　c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。

　　师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）

　　2.学习《繁星》（七一）。

　　师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。

　　（1）出示课件。

　　小组合作学习：

　　r自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？

　　r诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。

　　（2）生自由读诗，思考问题。

　　（3）同桌交流问题。

　　（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

　　师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。

　　①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）

　　②补白想象。

　　a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？

　　b.生想象、交流后，再读诗句。

　　c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？

　　③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。

　　（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。

　　（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）

三、情动辞发，仿写《繁星》

　　1.仿写诗句。

　　（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》(七一）的句式，仿写诗歌。

　　（2）出示课件。

　　这些事——

　　是永不漫灭的回忆：

　　（）的（），（）的（），（）的（）。

　　（3）生仿写诗句。师巡视指导。

　　2.分享仿写的诗歌。

　　（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）

　　（2）师生评议。

　　3.深情诵读《繁星》。

　　（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。

　　（2）全班齐读。

　　4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）

　　5.拓展延伸。

　　（1）课件出示《繁星》一书。

　　（2）推荐课后读物。（出示课件）

　　（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。

【四年级语文短诗三首名师教学设计】