语文记叙文 初中语文，记叙文文体知识及答题技巧

众所周知，基础、阅读和作文是语文考试的三个关键部分

“拿到语文的就高考，读者拿到语文。”

这一点都不假，

尤其是孩子基础和作文成绩相差不大的时候，

阅读题的分数特别重要！

但是许多父母报告说，

孩子对阅读的掌握总是不到位，成绩总是上不去。

这让我父母很担心。

那么，读书应该如何回答呢？考试中有哪些阅读技巧？

快给孩子们看看！

一、阅读解题步骤

1.通读文章，了解主要内容，并尝试找出中心思想。

2.仔细阅读所有问题，理解问题的含义，明确问题的要求。

3.逐一回答，随身携带问题，仔细阅读相关内容，仔细思考，整理答案。

4.检查答案是否相关，内容是否完整，语句是否流畅，标点是否正确。

二、主要问题及其解决问题的方法

问题类型1

主要内容归纳

1.叙述:明确回答(何时何地)谁做什么

格式:(时间+地点)+人+事。

2.说明文字:回答清楚，说明对象是什么，有什么特点。

格式:描述(简介)+描述对象+描述内容(特点)

3.议论文:回答清楚问题是什么，作者的观点是什么，

格式:用什么论证方法证明(论证)+论证

问题NO2

总结文章的中心主题

此类问题常见的提问方式:

说说你的收获；告诉我们真相是什么；你有什么灵感等等

有些文章可以直接在文中找到中心句。

写人主要是为了赞美主人公的一些优秀品质；

写一个场景主要是夸场景的美和可爱。

写作稍微复杂一点。单纯的写作，是表达你对事物的热爱；

借物描述人，借物解释事，在这样的文章结尾，仔细揣摩，看它的议论文字，是否有写人的成分，就是借物描述人；如果有道理，那么肯定是借物喻人。

问题类型3

理解句子的意思

所谓意义，就是文章包含的意义，不是一下子就能看出来的。我们要想办法搞清楚，采用找一写二的方法。

句子有两层意思:光明和黑暗。很明显，你可以通过把文章末尾的那些议论文接过来稍微整理一下，来回答它们。黑暗更难。在了解全文的基础上，一定要提取文章中一些重要事件所反映的思想感情的关键词，用自己的语言表达出来。

问题4

句子在语篇中的作用

1、第一:开篇点；从以下；

2.正文:承上启下；总结以上；导致以下情况

3.文末:指出中心；深化主题；文末；参考开始

问题类型5

修辞手段的作用

1.比喻和拟人:形象生动；

回答格式:+对象+特色写的很生动。

2、比例:有气势，加强语气，一气呵成；

回答格式:强调+对象+特点

3.提问:吸引读者的注意力和思考；

回答格式:引起读者关注和思考+对象+特点

4.提问:强调和加强语气等。；

6号问题类型

在上下文中解释单词

1.采用扩展关键词的意思，然后将它们连接成一个句子。

2.寻找同义词的方法，注意在文中替换，保持流畅。

3.这个词所描述的对象的具体描述。

答题方法:单词本身的意思+课文中单词的意思

7号问题类型

选择发音和单词

1.选择正确的发音问题

复音词是经常出现的，根据自己的积累和张文的词汇做适当的选择。

2.选择正确的单词和短语

(1)选词题时，要仔细阅读该词所在的句子，理解句子的意思，尽量搞清楚作者的写作目的。

(2)仔细区分两个词的区别，根据(1)做出选择。

问题8

标点符号的作用

1、(破折号)的作用

(1)解释；②话题转换；③表示话语中断；④时间或声音的延续。

2、角色...(省略号)

(1)引文遗漏；②省略列举；③断断续续的说话。

3.“”(引号)的作用

(1)直接引用(2)特殊意义(3)强调意义(4)特定称谓

问题类型9

给文章添加标题

1.根据文章的主要事件和主要人物添加简短的修饰语。(与保险相比)

2.根据文章中心，用中心词作为题目。

10号问题类型

文章的写作顺序

文章的写作顺序大致可以分为以下四类:

1.时间顺序。

2.地点的顺序改变了。

3.发展的顺序。

4、按先总分、后总分、先总分的顺序排列。

问题11

填入适当的相关单词

1、并列为:

...一边...一边...

...一阵...一阵...

...双方...和...

2.渐进:

...不仅...而且...

...不仅...而且...

...甚至...也...

3.选择:

...也...或者...

...或者...或者...

...宁愿...比...

4.转折点:

虽然...但是...

虽然...但是...

...但是...

.....然而...

5.假设:

如果...只...

如果...然后...

如果...然后...

6.条件:

只...只...

只......只......

没关系......所有......

没关系...也...

7.因果关系:

因为...所以...

因为...，所以...

自从...所以...

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