磨课上师大教授说磨课：学会这5条原理，“磨转”你的教学方式

小雷磊说。

近年来，随着基础教育课程改革的深入，磨课成为中小学教师的热门词汇。为什么我们要研磨功课？怎么研磨功课才有效？在这份文件中，吴忠浩教授的磨课方法论，希望各位老师能磨出自己的教学方法！

为什么要磨课

最简单的解释是，由一个不同素质的老师配合解读课文，通过反复的教案设计和教学实践，集中组员的教学经验和智慧，进行讨论修改，集体备课，提高教学效果，增强教师的专业能力。

磨课不同于给老师备课。参加人员通常是某一学校某一学科的教研室和年级组的成员，或者是跨学校由同一学科的几所学校的教师组成的教学团队；也不同于平时教研室的教研活动。通常是在一段时间内，团队成员对某一节课进行反复深入的讨论、教学实践和反思，反映一节课不断改进的过程。

为了最大限度地发挥磨课的效果，最重要的是要有先进的教学理论的支持，要有教育教学理念的深刻变革。小学语文教学的各种问题长期存在，难以改变的主要原因在于教育教学观念陈旧，不适合学生的发展。如果不改变旧的教学观念，即使采用先进的磨课方法，也很难从根本上解决长期存在的语文教学高消耗、低效率的问题。

名师有必要磨课吗？

我选择的14位名师的教学案例，大部分都在国家级、省级、区域级教学研讨会上展示过，得到了专家和老师的高度评价，也有在国家级比赛中获得高奖项的。可以肯定的是，这些课程经过了更高水平教师团队的打磨，凝聚了众多优秀教师、教研人员和专家的智慧。按照现在盛行的评价指标，这些课无疑是好的。那么，还有必要继续打磨这些课吗？有没有进一步改进的空间空？答案是肯定的。

从磨课看语文教学的基本原则

对比当前语文课程与教学理论的最新研究成果，我们会发现这些“好课程”还存在很多问题，有些课程中旧的语文教学理念的痕迹还很深，需要重新打磨和完善。40多年的语文课程与教学研究让我越来越强烈地感到，语文教育改革首先需要教师教育教学观念的转变。特别是目前，我国的语文教学正处于转型期，有许多理论和实践问题亟待研究，因此需要更先进的教育和教学理论指导。

这本书通过和一线老师磨举例子，表达了我对小学语文教学基本原理的理解。

语文课必须从课文教学转向语文教学

经过近几年的教学改革和探索，广大语文教师在教学理念上达成共识:语文课不仅要教课文内容，还要教学生用课文学习语文。虽然教师在理论上可以认同叶圣陶先生“语文教材无非是一个例子”，但由于长期形成的教学习惯，在目前的语文课堂上教课文并不少见，包括一些名师甚至特级教师的公开课。本书通过一系列课堂教学实例，具体解答了如何利用课文进行语文教学，有助于教师真正实现课堂教学的美好转折。

根据语文课程的性质选择教学内容

如今，许多教师已经走出了对“教学文本”的误解，将注意力转向了学习语言和写作的使用。然而，在课堂教学实践中还有另一种倾向，即把教师在解读课文时发现的一些自我重要的阅读或写作方法写入教学设计，用课文零零碎碎地传授语文知识和阅读写作方法，缺乏对教学内容的合理选择，这也是语文教学改革的一大误区。评价课堂教学效率的关键指标不是老师教什么，而是学生学什么。如果教学内容太多太分散，势必浅尝辄止。老师以为自己教过，学生没学过。因此，教师必须以学生的“学习”为目标，合理选择教学内容。

在实践中理解中国方法的规律

现代语文课程重视方法和规律的教学。在课堂上，教师往往花大量时间教授语文知识或阅读和写作方法，这实际上违反了儿童语文学习的规律。因为孩子学习母语主要是通过语言练习，所以在应用之前并不了解语言知识或规则。就像游泳学校游泳和打球学校打球，理解原理和学会游泳打球是两回事。语文课上教的方法和规律，都是大人在大量语文实践的基础上总结归纳出来的。没有实践经验的支撑，老师教的没错，学生也不一定理解或使用。语文是一门实践性很强的课程，必须加强学生的听、说、读、写实践，通过实践丰富学生的语文体验，在实践中领悟语文方法的规律。

方法指南应该详细具体

小学生非特定写作的症结在于“善于叙述而不善于描写”，所以语文教师在引导学生阅读课文时，非常重视理解课文的表达方法。在记叙文写作教学中，几乎每篇课文都要教“人物语言、动作、神态、心理活动描写”，而教学写作活动的课文也要教“环境描写”和“场景描写”，从小学到中学都有教，但很多学生在写作文时还是不会描写人物、环境、场景。什么原因？是因为教师在教学中往往满足于学生画这些描述性的句子，学生得到的只是抽象的概念，而没有学会具体的方法去描述人物、环境、场景。孩子的认知是感性的、具体的。教师需要研究在了解人物和环境描写的概念后，如何进一步引导学生学会描写。避免笼统的指导，以取得切实的效果。

语文课必须强调学生的表达练习

小学生学习语文的难点在于表达，重点也在于表达。然而，我国语文课程中阅读与表达的教学时间比例为3:1，这显然不利于提高学生的语言构建能力，尤其是表达能力。因此，在语文教学中，教师应该想方设法增加学生表达实践的机会，通过表达实践丰富学生的表达体验。如今，许多教师注重课文的表达方法，在教学中注重让学生理解课文中独特的表达方法。“懂”是“应用”的前提和基础，但懂不代表他们会应用。因此，教师不仅要满足于学生对课文中特色写作方法的理解，还要让学生在理解的基础上学会迁移和应用，这就需要为学生提供实际应用的机会。