小学数学教学 浅谈小学数学教学生活化

福州金桥学校:宋国立

数学源于生活，驻留于生活，被生活所用。在小学数学教学中，教师应把数学知识与日常生活有机结合，激发学生的学习兴趣，提高学生运用知识解决生活问题的能力。

《数学课程标准》强调数学教学必须关注学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，让学生有更多的机会从身边熟悉的事物中学习和理解数学。因此，在小学数学教学中，我们应该从数学教学的需要出发，让学生从现实中挖掘出数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，让学生意识到数学就在我们身边，从而体会到数学的美，感受到数学的乐趣。

一、数学知识生活

(一)引入生活，创造有效的生活情境

心理学研究表明，贴近学生生活的熟悉的学习内容最容易被学生接受，相似的学习对象容易被学生感知，能够促进知识的迁移。因此，在小学数学教学中，教师应该善于将生活情境引入课堂，从而激发学生的兴趣，激发他们的求知欲，创造性地将教材中的数学问题转化为生活问题。比如在教学二年级的《数学广角——匹配(1)》中，基于学生已有的生活经验，设计了一个外出春游的活动。外出时，学生们会得到两件红白相间的夹克和三条黑、绿、蓝相间的裤子，以配合不同的玩耍方式。不同的学生会搭配不同的西装。有些学生喜欢白色上衣和黑色裤子，有些喜欢白色上衣和绿色裤子，有些喜欢红色上衣和黑色裤子。不同的学生，从不同的生活背景和喜好出发，以极大的热情投入学习，积极探索新知识。

(二)教学生活，结合实际生活探索新知识

数学是一门高度抽象的学科，小学生的思维以视觉为主。为了使学生能够轻松掌握数学规律，在课堂教学中，我们努力创造与教学内容相关的生活场景，使教学内容成为学生感兴趣的生活化话题。比如五年级《长方体的认识》的教学，课前安排学生制作或收集日常生活中的各种长方体盒子，允许学生在课堂上展示自己收集的物品。通过触摸、寻找、比较等实践活动，学生可以找出这些长方体有什么共同点，从而总结长方体的特点。这样，以学生熟悉的生活为切入点，极大地调动了学生的参与性，学生对长方体的理解有了一个向建立表象层面的形象感知过渡。同时也让学生在愉快的玩耍中学习，通过亲身经历获得的知识会给学生留下深刻的印象。

(三)知识生活，从虚拟到现实

数学知识的“活”是引导学生将现实世界中的客观事物数学化，将数学概念和数学命题与学生的实际生活联系起来，将数学知识回归学生的生活世界，将生活世界中的经验提升为“数学”。比如五年级第二册在讲授对常用的升、毫升体积单位的理解时，教具准备了学生熟知的“一盒牛奶250mL、一瓶矿泉水550mL、一桶瓶装水25L”等不同的物品。通过这一系列物体，学生可以看到和感受到以升和毫升为单位表示的大小。最后，让学生举例说明哪些项目可以在1L测量，100毫升、500毫升和50L。这样，学生在已有知识和经验的基础上，通过讨论、探索、交流等活动，获得了对体积单位升和毫升的理解以及对其进步速度的转化，进一步发展了思维能力。

二、数学生活世界

生活世界的数学化就是引导学生用数学的方法观察和思考实际问题，应用数学知识解决实际问题。在教学中，教师应该有意识地将日常生活中的问题数学化，让学生运用自己的数学知识解决生活中的实际问题。比如学生掌握了长度单位的知识点以及如何测量后，让学生在同一张桌子上测量对方的身高，手臂的伸展长度，一步的长度等。，从而加深学生对厘米和米的理解，巩固用标尺测量物体长度的方法，同时使学生在日常生活中获得一些常识性的数据。通过这次活动，学生可以“学以致用”，使他们认识到“数学是生活不可分割的一部分，生活处处离不开数学”，培养从数学的角度有意识地观察和理解事物的习惯，逐渐学会把简单的实际问题表达为数学问题。

综上所述，数学走进生活，就是数学问题的生活，是生活问题的数学化。在小学数学教学中，应从学生的实际生活出发，联系生活谈数学，将社会生活的体验引入学习数学的大课堂，让学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度思考问题、解决问题。