生态文明建设离不开生态文明教育

在今天的中国，物以类聚，人以类聚，但是对环境问题的集体焦虑降低了公众的幸福感。生态文明建设是一个世纪的伟大事业，要以天为鉴，符合国情，顺应民心。要融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设之中。自然也要贯穿教育的各个方面和整个过程。新形势下，教育要围绕生态文明建设目标进行调整，做好生态文明教育的总体设计、综合运作和分类发展。

中国传统的国家治理思想一直主张同时着眼于两个方面:一是纠正惩罚，二是强调教育。前者以法律禁止为红线，违反秩序必须追究，法律必须制裁；后者用伦理引导美善，“公”者赞之，“能”者赞之。它们就像鸟儿的翅膀，缺一不可。相比较而言，大多数古代圣贤更看重后者。子曰:“道以政治之，刑以刑之。人民自由无耻；贤惠有礼是可耻的，也是体面的。”他认为内在教育比外在强制更根本。今天我们建设生态文明，当然不能只注重教化。加强环境保护立法和执法，以严厉的惩罚迅速遏制生态环境恶化，坚决捍卫中华民族生存和发展的自然基础，不仅必要，而且紧迫。但是，环境保护和生态文明建设必须以罚代礼，法治与教育应该相辅相成，而不是软硬兼施。因此，实现生态文明教育的正规化、系统化是生态文明建设的一个重要方面。

在空之前，环境问题是复杂而广泛的。因此，生态文明教育不仅需要多学科的参与和联合教学团队的建设，还需要将生态文明理念植入各种课程和教材中。现实是很多学科的学者讨论环境问题，进行相关的教学。但在研究对象、问题定义、理论工具、学术语境等方面存在诸多差异，且多为自说自话或“鸡鸭共谈”。这就要求我们突破学科界限，搭建多学科交流平台，凝聚共识，整合思路，整合团队，集中资源，实现生态文明相关理论知识的细化和系统化。

开展生态文明教育，教师是关键，课程是基础，学生是主体。目前，从事生态文明教育的教师严重短缺。由于成长环境和经验的限制，现有的教师无论是知识结构还是思维方式都存在一定的缺陷，必须同时学习、研究和教学，任务繁重，压力大。与此同时，由于生态文明的教学起步不久，不可避免地存在着课程设置不均衡、教材抄袭编辑、观念不同、知识矛盾等问题。因此，组织精干的队伍，设置优质的课程，编写优秀的教材迫在眉睫。实践表明，开展校际合作、建立教学联盟、整合优质资源、搭建共享平台是可行的。对于学生，要从国情、科技知识、人生价值、自然情感、经济模式、消费观念、行为方式等多方面系统地进行教育，让他们了解过去和现在的变化，了解中外差异，理性认识环境，自觉承担责任；注重培养学生的知行精神，从日常生活和身边小事做起，积极参与“美丽校园”建设，发挥其“绿岛效应”；支持学生开展生态文明研究和社会服务实践，培养家国情怀和“认识中国、服务中国”的主人翁意识。总之，要在学生培养的各个方面贯彻尊重自然、适应自然、保护自然的生态文明理念，培养学生的精神，培养学生的素质，指导学生的行动，使学生成长为具有生态文明精神品格和实践能力的新一代。

与学生培养不同，大众生态文明教育难以模式化和系统化，需要针对不同的时代、地点和人群进行量身定制，针对不同的人群设定不同的目标取向。比如，各级领导干部要着重引导他们树立正确的政绩观，时刻关注人民生产生活环境的安全健康，担负起保护一方山川秀美、世代生存之都的责任，担负起弘扬生态文明理念、培育绿色生活方式的责任。对经营者来说，他们处于经济发展和环境保护矛盾的前沿，所以他们必须以正确的财富观念为指导，赋予明确的环境保护义务，帮助他们放弃以利润为重的经营理念。对于其他公众，要通过灵活多样的方式方法，广泛宣传相关法律政策，增强他们的环保意识和参与精神；同时，帮助他们学习和掌握节能环保的技术和方法，树立适度、合理、简单的消费观念，形成节约资源、物尽其用、环境友好、摒弃铺张浪费的绿色消费模式。