教师专业发展 教师专业发展的阶段

教师作为一个专门的职业，肩负着教书育人的使命和责任。因此，教师职业的发展必须经过专门的教育和培训，他们需要有较高的知识储备和教学能力。在培训的过程中，要想从一个新老师发展到一个专家型老师，就要经历非专业化阶段——专业化阶段——专业化阶段。

第一，非专业化阶段

在原始社会，由于生产力有限，教育表现出自发性、普遍性和与生产劳动紧密结合的特点。但是因为没有学校，没有专门的教师群体，只有有经验的长辈才算老师。在奴隶社会，教师这一职业应运而生，德才兼备的人凭借经验和模仿就可以胜任教师这一职业，但人们并不习惯用“教师”，而是从“太傅”、“国子监祭祀酒”、“先生”等称号中取之。所以古代社会出现了教育实体，但教师并没有成为专门的职业。

第二，专业化阶段

教师专业化的标志是师范教育的出现。首先，从全球来看，教师教育始于17世纪末。拉萨尔神父在法国兰斯创办了世界上第一所教师培训学校，成为人类教师教育的摇篮。其次，就中国而言，中国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，成立师范学院为其他学院培养师资。这是中国最早的现代师范教育机构。同时，1898年，史静大学堂的建立标志着中国“导向型”高等师范教育体系的开始，也被认为是中国高等师范教育体系的最初形式。

第三，专业化阶段

随着社会科技的不断进步和社会分工的细化，人们对教育的要求越来越高，进而对教师素质的要求也越来越高。因此，教师应该如何专业发展已经成为世界关注的热点问题。值得一提的是，1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》首次以官方文件的形式对教师专业化进行了解释，并提出“教学应被视为一种专门的职业，它要求教师通过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特殊技能”。

教师专业发展应放在教学发展的最前沿讨论。作为教师，应明确以下途径:终身学习是教师专业发展的前提；行动研究是教师专业发展的基本途径；教学反思是教师专业成长的必由之路；同伴互助是教师专业成长的有效方法；专业指导是教师专业成长的重要条件；研究是教师专业成长的有效载体。这样才能激发教师的潜能，提升教师的地位！