历史老师 我们该怎样才能成为优秀的历史教师

转载自安河乡的小茶微信微信官方账号

2018年5月18日，带领团队参加比赛后，徐慈诚先生在本系教师阅览室与昆明三中历史组部分教师就“历史教师的专业发展”这一话题进行了交流。为了方便更多的同事交流学习，我根据老师的交流录音整理了文字稿，征得老师同意后，审核修改后，发布在我的微信官方账号上。大学毕业六年，再一次现场听老师的声音，感觉和当年一样:说话像个春风。一个半小时的交流，没有PPT，逻辑严密，组织清晰，案例得心应手，理论化为俗语，全程微笑，老师还是那么迷人。整理老师的录音，完成分配给自己的作业，是多么幸福快乐的事啊！

赵老师很客气，还特意介绍了我。谢谢您们。因为昆明三中有查建南在这里工作，所以我比较了解。他一上班就和我交流，我也是在网上了解到这个学校的。刚才赵老师对学校做了非常精准的介绍。感觉这个学校一定是昆明，也是云南省最好的中学之一。在座的老师都是部属院校的，都过了五关。所以，当你来到这个学校，你会被称为人才。个人找到了好位置，学校选择了优秀的你，对学校和个人发展都有好处。我上中学20年了，起点比你低很多。我是两个学院毕业的，毕业的地方不是云南省一流学校，比如昆明三中。我是在一个国家级贫困县的高中开始的，我们教研组当时条件很差，一切都要自己摸索。所以，无论我们在什么样的岗位，在什么样的学校，有自己的追求欲望就显得尤为重要。个人学历不高，第一个工作单位条件也不好，但能走出当时的学校，继续追求梦想，还是靠自己。在这个学校里，在赵先生、马主任等老教师的带领下，你可能会走得更快更好！作为教了几年书的老师，我想和大家分享一些想法。我刚才表达的第一点是我想成为什么样的老师，想有所进步，这是最重要的。没有这一点，未来的一切都是虚无。那么你的要求在哪里呢？其实不一定那么高，就是想想自己的工作，就是想想自己的历史教学。首先要问自己第一个问题，历史教学到底应该教给学生什么？

一、历史教学教什么

历史教学教什么？每一个教学期的历史老师都面临着这个问题，他在准备当老师的时候就已经开始回答了，在当老师的过程中总要回答这个问题。你每天都在备课，每天都上什么样的课，其实你觉得什么重要，你就会把课弄成那样。如何回答这个问题？

1.了解历史知识

传授对历史知识的理解

我觉得应该先教对历史知识的理解。我一直跟学生说，我们出来不是当中学老师教历史知识的，而是一个历史教授给你讲通史，他可以告诉你知识的来龙去脉，研究动态，但是你要教学生这些东西吗？所以我经常在培训中问老师。有人问你做什么，你说你是老师。有人问你教什么，你说你教历史。我这样回答是不对的。能教历史吗？历史的第一层意思是过去发生的事，第二层意思是过去的记录，很难教。但是教对历史知识的理解和认识是历史教师所能做的，这是我们的主要任务。

2.获得历史思维

既然是教对历史知识的理解，那么就有了下一个问题，如何理解历史知识？在我们每天教的课中，我们要让学生通过历史知识去发现、感受、体验，这就需要一种理解历史知识的方式，这就是历史思维的方式。为什么要按照“背景、经过、结果、影响”的顺序来谈历史？不是因为历史是按这个顺序发展的，而是因为人们是这样说这个事情的，这是最简单的历史思维方式。人与人的区别在于思维不同，所以每个人都可以研究历史，成为自己的历史学家。不搞历史的人也可以好好研究历史，比如易中天，因为他们的历史思维不同。所以，当我们谈到一些具体的历史知识时，如果能培养理解知识的方法和能力，就能有很好的历史思维。

3.获得历史经验

在学习历史的过程中，我们对历史知识有了一定的认识，并把这种认识方法带给学生。在学习过程中，当学生从某个历史人物身上获得一些启发，获得历史经验时，就会有一种成为历史大师的感觉。举个例子，我们在一篇文章里看到一个案例:上课的时候大家都说秦始皇是暴君，是伟人，是千古帝王，但是有个同学上课的时候说秦始皇是善良的。这种观点显然是错误的，但是老师继续问为什么？同学说我们去看兵马俑了。他们是来和他一起埋葬的。他没有用活人来陪葬，可见他是善良的。其实这个论证和论证之间是有问题的，专家也不会认可，所以一定要探索人葬制度。不过这位同学不懂人葬制度，以为是我发现的。我可以和老师交流，通过这次交流，我的思想认识得到了提高和纠正。如果一个人能不断地谈自己的看法，不断地修正自己的看法，那么总有一天他会赢得更好的历史思维。

以上是我对“历史教学教什么”的三个回答:了解历史知识，获得一种历史思维，获得一种历史经验，或者说历史智慧。所以，我们应该在入职之初就问问自己，如何做一个好的历史老师。你去问别人，别人会回答说，一个好的历史老师要有很多素质，要有饱读诗书的精神，要有见识，要有很强的历史思维，你会很迷茫。我的历史思维从何而来？我觉得应该从课堂上来，在课堂上谈对历史知识的理解，获得历史思维，最后获得历史经验。慢慢的，知识会越来越丰富，因为每次讲的时候，都会有新的东西变成自己的。如果你没有这样的经历，那么你谈的都是书上的，你的观点都是别人的。

为了在实践中提高我们的历史教学水平，我们必须不断超越自己，这就涉及到另一个问题:我们应该成为什么样的历史教师？

二、历史教师的分类

如果要根据实践对历史教师进行分类，你认为可以分为几类？你一毕业就被分配到昆明三中，很幸运，但是要知道我们国家还有很多地方，还是很落后的。比如我有一次去云南楚雄师范学院讲课，有50多位初中历史老师来旁听。我讲的那一课是最简单的一课，但是我感觉他们没听懂。休息时我问他们。来培训的50多名历史老师，没有一个是学历史的。一、历史知识可以在历史教学过程中学习。我问我教了多少年了。他们说最多三到五年。他们过去什么都教，包括物理、化学和英语。我问为什么不教这些科目。他们说自己年纪大了，教不了自己的学术成就，就来教历史。所以，如果他们不能教好自己的专业，就改教历史。所以，如果我们在做历史教学的分类，就不能以昆明三中的基础为依据。你们都是优秀的队伍，必须从全国来看。在此基础上，我们可以大致分为以下几类:

1.遵循剧本的老师

在今天的历史教育实践中，仍然有大量的教师遵循教科书，他们根本无法理解历史知识。他们能如实说出课本知识，勾掉知识点，对他来说是一个挑战。当然，新课程改革后，历史教师的整体素质有了很大的提高，但跟风现象仍然很严重。这些老师的另一个特点是，不仅照本宣科，还因为接受不了而排斥新事物。

2.谈论历史问题的老师

第二类老师是讲历史问题的老师，他们会从一节课的教学中提出一些有价值的问题。我觉得这种老师很好。在中学教学方法中，有一种以问题为基础的教学方法。广东顺德一中的全仁经老师做的很好。他65岁退休，回来接替他。他有一本书叫《历史问题教学法的理论与实践》，是他一生教学实践的结晶。他在一节课上谈论三五个最重要的问题。这样的老师处理知识。后来又有一种教学法叫“主题教学法”，我认为是建立在问题教学的基础上的。无论问题教学提出的问题是否有针对性，主题教学法都是把问题集中在一个主题上。

3.教授历史思维的老师

第三类教师是教授历史思维的教师。它以知识理解和问题为基础，也能让学生参与进来，充分发挥他们的积极性，让学生从中获得历史的思考。

4.教授历史哲学的老师

当然像赵老师这样的老师是教历史哲学的老师，也就是价值观教育，就是塑造价值观。她在历史教学中没有随便谈具体的历史理解，但最终形成了自己的历史态度。根据西方的研究，不是规章制度，不是课程标准，而是你所形成的学科的教育哲学，支配着你执教15年以上的日常工作。为什么专家在评价特级和高级教师时总是问你，你的教育思想是什么？就是要有自己的教育理念，就是要有主体的教育价值观。培养学生的价值观，必须有自己的历史价值判断，回答了我们前面提出的两个问题:什么是历史教学？历史教师如何分类？回答这两个问题，有助于我们确立自己的方向。当我们彻底理解了这个问题，方向就清晰了。

通过前两个问题，我们知道我们应该在课堂上展示历史经验和智慧，老师应该教学生历史思维的方法，塑造他们的价值观。有了这样的追求，我们可以问第三个问题:在实践中，我们可以做些什么来一步一步地朝着这个方向前进？

三、如何成为一名理想的历史教师

我们来看一些例子。在我研究历史名师的过程中，受到了很大的影响和启发。

案例一:包其昌老师

我从未见过第一个著名的历史学家。他叫包琪昌。鲍其昌先生1949年后当了老师。在此之前，他是上海交通银行总部的一名高管，该行高管的年薪非常高。然而49年后，他选择了当历史老师，月薪从近200元降到了70多元。他为什么想当老师？就是因为解放前夕他去圣约翰大学，在工人夜校给青年工人上了几节扫盲课，工人们用羡慕又热切的目光看着他，使他很有价值，所以他毫不犹豫地去当老师。我为什么要当历史老师？他大学的时候学了三个专业，第一是金融，第二是历史，第三是英语，鲍有三个学位。严格来说，包的智商肯定比我高很多。智商比我高也不可怕。可怕的是人的选择。所以，一个人最大的成功，在于早早知道自己一生要做什么。比如我们举个例子，苏霍姆林斯基，大家都知道，从1918年到1970年活了50多年，是世界上的一个教育家，可见人生不是长短的问题。他工作的地方是乌克兰的一所普通中学。他生活在列宁、斯大林和赫鲁晓夫时代。如果他想投机，机会太多了。当时，政府给他发了一封聘书，任命他为市长和局长。他说，我一直是个好校长。现在你在依次看他的文章。为什么大家说的这么好？原来人家知道我这一辈子都是这么做的，用心去做。包先生就是这样的人。他首先提出了“一课一中心”的观点。现在他在中国知识网上搜他的文章，很多都是关于“一课一中心”的。鲍的班级是什么样的？他不像我们现在这样谈论以学生为中心的活动。他谈论埃及的金字塔。他不谈金字塔有多高，精确到多少米。他说他们就像我们的教学楼，是我们教学楼的四倍。当时看到这个资料，觉得是以学生为中心的，你不妨告诉他一些具体的数字，从学生的经历出发。这是把教材的知识和学生的生活经验结合起来。我还读了他的另一课。他谈到美国内战，开始问一个问题:南方宣布分裂。你觉得对吗？学生有两种观点，一种是错的，维护国家统一很重要，一种是对的，他有自己选择的权利。老师继续指导，对，团结很重要，那为什么要独立呢？因为奴隶制，林肯说过暂时不会废除奴隶制，那他为什么要退出联邦？在他的指导下，大家都认识到南方宣布独立是错误的。他反过来问:当时有十三个州想脱离联邦独立。你为什么认为这是对的？当时没有课程改革，但鲍老的教学方法与众不同。后来鲍先生引出了主权和人权哪个更高的问题。所以我觉得鲍老师让我佩服的有两点:一是人生选择很重要；第二，在80年代的课堂上，鲍老师提出了以学生为中心的思想。这不就是我们现在追求的吗？如果追不到，就到处找国外的案例。事实上，我们并没有寻找自己的许多案例。我们最大的浪费就是现有的经验，前人的经验没有学到。我现在做的课题是名师研究。如果我的外语不好，我会学习自己的国家。我符合中央的要求，把“中国故事”讲好。我们当地的历史老师经验非常好，大家可以根据自己的岗位和昆明三中来学习。中国最好的历史老师有哪些？全省呢？整个城市呢？整个学校呢？如果不知道，还是要努力。如果你知道，找到了就向他学习。长大后，一方面要学理论，一方面要立足课堂，脚踏实地，为自己找一个超然的榜样。因为那是我走过的路。当时我在广东工作。我每周骑自行车去听全仁经先生的课。我去拿他的课程表，每周听一次。他在上课说话，聊天不是瞎聊，是问题教学法。高中生的学习兴趣是什么？不是听故事。听的故事多了就没意思了。关键在于引导他的思维。这正是鲍起昌先生所做的。

包其昌先生、全仁经先生等老师一直在追求。我能让学生感受到知识吗？我的问题能让学生思考吗？可以避免一种学生不理我的现象吗？看看《百家讲坛》收视率最高的季连海和易中天，因为提问提得非常好。这两位老师给我们的启发就是让知识变得有趣，思考。

案例2:李会军老师

在今天的中学历史教学阶段，最活跃的老师应该是李会军。李先生，78岁，陕西师范大学历史系毕业生。他是历史课上的常青树。他在班上很成功，仍然喜欢这门课。李先生很多年没毕业了。35岁时被评为新疆乌鲁木齐特级教师。之后上海中学的孔凡刚老师带着针去了上海，所以老师之间的相互欣赏才是最好的培养。我不欣赏你，给你讲课，白讲；你不信任我。你不能听我讲课。李会军老师给了我们灵感。他一生的成功在于他特别热爱课堂。前两天在福建给一年级学生上了《明朝的统治》，对他来说也是一个挑战。他今年58岁。他常说，我不怕谈失败。他在任何班级都处于那种状态。应邀去外地讲学，直接要求上课，直接演示。这给了我们一个启发。要想长得快，就要多上课。我曾经写过一篇短文《公开课是成长的捷径》。每天写反思都找不到问题，但是别人听了，旁观者也会发现问题。我教查剑南等人的时候说，我上中学的时候有公开课。除了学校的通知，我还想让每一个学校领导知道我明天早上第三节要开哪个班。请有时间指导一下。我为什么要这么做？一方面是在给自己找压力。另一方面，通过自己的努力，想改变领导心目中对历史的印象，让他觉得有些历史老师还是不错的，于是改变了校长对历史课的观念。当然，最重要的还是校长施加的压力。

这是李会军的特点，其他学科的很多优秀教师也有这个特点。他们想上课，接受这个挑战。什么状态叫职业倦怠？要么是不想上课，要么是倦怠，不分年龄。当然，职业倦怠不仅是教师的职业，也是每个职业的职业。我们需要反思的是，为什么我们会变得倦怠？不是年龄或者体力的问题，是上课找不到感觉的问题。每节课都不及格，每节课都沮丧地回到办公室。刚才去了查建南的办公室。我的办公室也一样。条件不太好。一张木桌子和一把木椅子。一个老师回到办公室，把课本扔在桌子上。他嘴里在骂人。“这个学生太可怕了。”杯子往他嘴里倒水，就是这么个状态。我知道他的课肯定不好。教好课的老师是什么状态？回到办公室，唱着歌，后面跟着两个学生，坐在办公室里，“来，有什么问题吗？”感觉不一样。一定很不错。学生们很着迷，想知道更多。老师连喝水都不会管，就忙着解决学生的问题。长时间处于不好的班级状态，很容易倦怠。

以上是我讲的两个案例，可以总结为:一、我有没有当好老师的愿望；第二，能说说我对历史的想法吗？第三，能不能给自己一些压力，在课堂上寻求职业上的快乐？老师的快乐胜过金钱、老板、权力、领导，但有一种快乐是其他工作没有的，那就是一节课40分钟，四五十个孩子关注你。从这个角度，别人看你，从那个角度，孩子看你。有些领导下面什么都说什么做什么，老师上课被认可的感觉才是真正的快乐之源。如果你曾经进入这样一种良好的状态，你将永远愿意去上课。到那个时候，成绩和成绩是副产品，积极的产品是享受阶级的过程。

第四，要坚持增长

这是我的第三个问题，也是第四个问题。时间有限，我简单说一下。当我们有一个愿望和一条道路时，有几件事要坚持。

1.坚持当好老师的目标

第一点，坚持做好老师的目标。这个目标在生活中经常动摇。比如我工作的第四年，老师是个好老师。当时县委书记通过校长说，许灿慈成是我的秘书？因为我在工作的第三年在我们陕西省党报上发表了几篇文章，在党报上发表文章的时候县委宣传部要统计，县委书记问我能不能当他的秘书。我当时差点就去了，但是因为家里人不允许所以没去。还有，遇到挫折，也会动摇。这是我和查剑南谈得比较多的，一定要坚持。我觉得他是幸运的，他一毕业就上了这样的学校，有这样优秀的团队，所以如果我今天还欣慰的话，除了他自己的努力之外，关键还在于留在这样的单位，如果留在一个比较差的环境里，他很难维持自己优秀的追求。那时候我经常在办公室唱一首歌“我不能再这样活下去了，我不能再这样活下去了。”我不想这样生活。到我四五十岁的时候，我没有足够的钱花。学生不喜欢，每天看着都很难过。我觉得好痛苦！所以第一，你要有自己的追求。你现在一定有自己的方向了。一旦确定了自己的人生方向，就坚持下去。世界就是这样。你看苏霍姆林斯基就是这样，写下30多年来每天与师生的对话。苏霍姆林斯基的很多作品甚至没有注释，不符合今天的学术标准，但他有自己的注释，就是我的生活就是我的注释，我用我的生活作为我的书的注释。

2.坚持多读书

刚才，你们魏校长进来了。一个高年级物理老师能捐这么多书。历史老师一定要多读书。让他们的课精彩的方法只有一个，就是要有大量的素材，并且得心应手。不同于大学老师收集的资料，我们要收集大量严肃的故事，这些故事不是道听途说，而是有出处的故事，视频资料，经典教案，这些都是我们的资源。当然也要看一些思想理论的东西，用概念的东西来支撑。

3.坚持多写

我不一定用量化的东西来说一定要发表多少文章，发表文章不代表我以后会用它来评价职称，也不代表我想自己写点什么。我最早写的是什么？最早是写教案。我会给自己定标准。我可以不抄教案吗？抄完了就没法讲课了，还是写自己想说的吧。刚发表文章的时候，总是会发表一些教案或者教案片段。所以坚持写，不是增加额外的工作，而是自己写教案。写多了，以后就成研究素材了。以后写理论文章和教案就成了案例。

这是我想和你分享的最后三个坚持。首先是坚持自己的目标或梦想；第二个坚持读，第三个坚持写，从写教案开始，再写点别的，把写作和工作有机结合。好了，我说的太多了。现在是五点半。谢谢！