胡红梅老师怎么了中小学语文怎么教，如何让孩子爱上阅读？听听三位一线老师怎么说

观点:北京大学教授陈平原公开表示，汉语很重要，因为它是学习其他学科的基础。对学生会有终身的影响，这种影响往往是潜移默化的。

语文重要，就是读书重要，不仅要读有用的书，还要“多读无用的书”。正是那些与考试或就业无关的书，往往更有助于我们培养人生阅历，提升文化品位。

那么，对于老师来说，在日常的教学过程中应该如何教语文，如何才能让孩子爱上阅读呢？今天我们来听听深圳如意小学的胡红梅，南京师范大学附属中学的周春梅，南京琅琊路小学的周一民是怎么说的。

周一民:通过民间文学和文化建构诗歌语言

周一民从小就是“书迷”。从小学三年级开始，爱读书的念头就像水沟边的杂草，在他心里疯长。每天像困倦的野兽一样，渴着寻找书的来源，抓到什么就看什么，只要有字，哪怕是一张塞满文章的旧报纸。

从读书、教学到著书，周一民与书结下了不解之缘，他独特的阅读体验和感悟对他的语文教育教学研究产生了深远的影响。

他受益匪浅，因为他不能发行这本书。他知道读书对孩子的重要性，永远童心的重要性。因此，它在教学中也非常重视阅读。2004年9月，江苏省海门实验学校小学儿童阅读研究中心成立，中心主任为周一民，在学校各班成立“班级阅读会”。每学期选择一部优秀的儿童文学作品作为总阅读，深入学习，然后在课堂上分享交流，最终形成人与人、人与作品、人与环境的立体对话。

周一民注重“母语、儿童、文化”的整体建构，践行“诗性语言”的理念。近年来，他的一个重大突破就是将民间文学和民间文化引入语文学习领域，让远离农村的现代孩子也能闻到泥土的芬芳。在他看来，这是母语学习的源泉。

什么是“诗化汉语”？周一民说，“诗化”的诗是一种比喻。“诗化”并不使语文教学富有诗意，也不意味着教师的教学语言像诗一样美。

“诗性”的本质是审美，“诗性语文”的主要目的是将语文教学提升到审美教育的层面。诗化汉语就是让汉语回归审美。就像周一民说的，这是中国人回归的应有感觉。

他一直认为任何一种教学追求的逻辑起点都应该建立在对孩子的理解上。儿童语言在初期是非象征性的，非逻辑性的，所以有人说儿童是天生的诗人。儿童的这种文化特征就是“诗性语言”存在的意义。

他在课堂上特别注重学生的阅读，还用图片——组织学生一起贴图片，通过师生合作再现当时的场景。这样，艺术通过空拓宽了语言，拓宽了通向孩子心灵的过道。

“诗化语文”遵循美育的本质，注重个性的表达和感性的把握。长期以来，语文教学习惯于并满足于抓住文章的共性，揭示和体现思想。学生的学习往往处于一种笼统的理解和概括的状态，以记忆主题思想和人物精神为结尾，枯燥无味。《诗化的中国人》试图克服这一弊端，从共性到个性，从理性到感性，使汉字的呈现和事件的展开更加具体生动，更具情感性和感染力。

实际上，《诗化汉语》通过各种手段描述视觉意境，创造整体意义，进而逐步提升到中国古代审美教育的境界。从某种角度来说，中国诗歌应该是美育的形象化和情感化。

周一民带来了自己的成长经历和对孩子和语文的理解。近年来，他致力于民间语文课程的建设，走上了一条独特而深刻的语文教学和儿童阅读推广之路。

他发展了一系列的课例，如《倒立的歌》、《绕口令》、《摇篮曲》、《谜语故事》、《神话》等。，深受孩子们的欢迎。同时，他用敏锐的触角填补了语文课程所缺乏的一个领域。他的思想和实践弥补了当前语文课程的不足。

他被誉为“民间文学和文化的点灯人”。他说:“在中低年级，民间文学的阅读目标主要定位于故事(歌谣)本身，能讲、能唱甚至能喜欢是我们需要的目标。随着年级的提高，在这个前提下，更需要关注故事(歌谣)背后的文化语境。这也是我经常把低年级甚至学龄前儿童读的童谣放进高年级教室的重要原因。”

与这一思想相适应的教学方法也相当简洁:阅读和讲述，适用于韵文和歌谣、散文故事等。，是两个基本的演练，从而真正还原作品的原生态语境特征。

此外，周一民在小学高年级逐渐提出了练习和欣赏渗透的要求。他选择的方式主要有:欣赏作品，揣摩文化意象，比较不同民族同一题材作品的内容，比较不同艺术形式的表现特征。

因此，在他的课程设计中，有几个“硬”指标:

一是每节课(均在一小时内)，印刷几至十部精选的相关民间文学作品，在老师的指导下，供学生阅读、讲述和欣赏；

第二，学习各种民间文学，传授一些必要的、有用的汉语相关知识，其他常识，以及进行汉语技能训练的操作知识；

第三，在课堂上，学生积极的语文实践活动占据中心地位，包括自主阅读、讨论、问答、朗读、口译、写作等多种形式。教师的“教”完全以学生的“学”为基础；

第四，几乎所有案例都实现了承前启后的开放式教学，即在教学之初，学生就要充分调动自己原有的潜能相关积累(比如小时候听过的摇篮曲，说过的反转歌，背过的月亮歌谣，讲过的老故事等等。)，做作业“唤醒”，在这节课结束时激发兴趣，积极完成课后的后续练习，让学生在广阔的生活世界中学习和使用汉语。

因此，周一民的课程有这些特点:

首先，信息量比较大，有思想冲击，语言紧张；

其次，课程呈现和渗透了具有丰富文化内涵和语言学习积累价值的经典语料；

第三，老师用爱呼唤爱，给学生难忘的教学情境和诗意的语言。

这种民间文学课程，这种教学方法，处处体现了周一民在课程设置上的匠心。

胡红梅:生长在学校、家庭和社区的阅读树

"学生认为什么对斑比的成长起了关键作用？"

“妈妈”

《鹿王》

《猎人》...

“在这些角色中，你认为谁对斑比的成长影响最大？请志同道合的同学坐下来，告诉老师为什么。”

在如意小学国家研究院，胡红梅正在给四年级的孩子上阅读课。五十个孩子围坐在胡红梅周围，分享斑比的故事。孩子们稚嫩的脸上充满了严肃和虔诚，在胡红梅的指引下，他们争先恐后地回答。

走进胡红梅的办公室就像在一个小图书馆里。不同年级的学生可以在课余时间随意来她办公室借。随时随地随便看书是她读书的关键词。比起区分专业书和“闲书”，她更关心自己读的书是否能参与自己的精神建设。

胡红梅看到了阅读的力量:阅读能使教育、生活和家庭变得更好；阅读是孩子生活的基础。抓住这个根，孩子就不会误入歧途。胡红梅决定把阅读作为他一生的职业。胡红梅认为，让儿童阅读的唯一有效方法是让儿童在学校阅读更多的书籍，并将阅读纳入学校课程体系。

宏观上，胡红梅确定了“三年泛读+三年精读”的六年阅读计划。

在三年的广泛阅读中，老师和学生阅读了100本经典书籍。为了让教师更好地掌握阅读教学，胡红梅在一个学期内独立为一至六年级的教师和学生编写了校本教材。对于校本教材中推荐的所有阅读项目，胡红梅已经让学校图书馆准备了60本书，每人一本是一起阅读的前提。

三年精读时间，不同主题，为老师和学生设计阅读目标。每本精读书分为“阅读能力”、“阅读分享”、“思维导图”、“创意写作”四个部分，每本书精读一个月。

在中观层面开展“多彩阅读”，实践儿童阅读的实施。

至于“丰富多彩的阅读”，胡红梅说，当他给它命名时，他认为“丰富多彩”象征着彩虹般幸福的童年，并希望孩子们能从阅读中收获幸福。除此之外，《多彩人生》还代表了七种具体的阅读活动:金色晨光默读，橙天背诵，绿色快乐背诵，蓝色写作修身，蓝色分级阅读，紫色国学课，红色多重评价。七项活动贯穿孩子校园生活的每一天，真正让阅读融入孩子的校园生活。

微观上，通过“种子班+芽读班”培养种子教师生根发芽。

“不要在云里跳舞，坚守阵地。”胡红梅经常用这句话来鼓励自己。多年来，她一直坚持在一线教书。在每个年级，胡红梅将参加一个阅读班，这六个班将作为种子班，开展“阅读树”课程，引导孩子们深入阅读。种子班也是培养种子教师的阵地，也就是胡红梅儿童阅读工作室的成员，通过培养，阅读课程传播到该地区的其他学校。与种子班配套的芽读班采用师生共同读写的校本教材，每个班的语文老师也担任阅读老师。种子班和芽读班相辅相成，相互配合，成为如意小学儿童阅读课程体系最重要的特色。

如意小学拥有完善的阅读教学体系，四年间成为深圳著名的阅读推广学校。今年被命名为“广东省学术校园”，孩子们的成绩也有了质的提高。胡红梅儿童阅读工作室的影响力超越龙岗区乃至深圳市，成为全国性的阅读交流平台。每天都有新的阅读智慧增长，老师得到新的启示。

作为一名儿童阅读推广者，多年来，胡红梅带领工作室成员实践公益阅读推广。她坚持与儿童阅览室一起实施“我给孩子讲故事”公益阅读计划；为民办学校“阅读童年”的种子教师做公益培训；联系非营利组织，努力实施“梦想书店”项目，坚持为广东、江西等省偏远地区做公益培训，向8所偏远学校发放3万册优质图书...

谈到他的教育理想，胡红梅说:“我想让我的感情下降，让美好的事情发生，让我们的孩子看到他们的眼睛在童年生活中一寸一寸地闪亮和绽放。我希望他们能成为他们想成为的人。”

周春梅:“点燃”学生，让他们形成自己的阅读体系和精神谱系

周春梅是一个典型的读者:她从不每天出版自己的书，阅读是她的生活方式。在周春梅看来，阅读应该是自发的。她喜欢把理想的阅读描述为“像一棵树的生长”。在阅读中，生命的基础深入土壤，而枝叶伸向自由的日子空。

回顾她多年的阅读，有几个词可以作为关键词，构成了她自己生活的基础:优美的诗歌，天马行空的想象力，坚韧不拔的气节，健全的理性。至于怎么读经典，没有捷径。唯一的办法就是拿起原著，一个字一个字的读。

在教学中，周春梅有一个习惯:在给学生看完一本书后，他会顺便推荐这本书。从这样一个特定的细分市场进入书籍推荐，周春梅觉得谈论阅读的好处比空更好。“谈读书不如直接读书”。老师直接摘一枝一叶，让学生看到它的绿美。TA可能是迷恋吧，然后就忍不住看了看树，看了看森林，看了看森林所在的广阔的袁野，看了看袁野上的天空空...将从一个片段转移到一本书，然后到一个作家，一个主题，然后到其他相关作家和其他作品...最终形成他们自己的

周春梅的内心充满了当老师的快乐和对学生的爱:“我真的感受到了当老师的快乐。上帝给了我们这样的幸运，陪伴一群又一群的孩子，走过他们生命中最美好的岁月，见证他们的成长，和他们一起追求精神上的成长和完整，以及永恒的青春和梦想。我们在不断成熟，但我们永远年轻。”

当遇到不愉快的事情时，周春梅不会故意隐瞒什么，并告诉他的同学。