学前教育学 你必须知道十大著名的学前教育学家及教育思想

在幼儿教育思想发展的漫长历史中，人们对幼儿教育的认识不断深化。今天，小助理为大家介绍学前教育史上十位著名的教育家，以及他们影响深远的学前教育思想。

扬·阿姆斯·夸美纽斯

扬·阿姆斯·夸美纽斯生于1592年，卒于1670年，摩拉维亚裔捷克人，伟大的捷克民主教育家，现代西方教育理论的奠基人，出生于一个米勒家族。主要作品有《母亲的学校》、《大教学论》、《语言与科学导论》、《世界图》等。其中《世界图》是西方教育史上第一本附有插图的儿童教育书籍。他是第一个从理论上阐述班级授课制及相关学年制、学习日制、考试制和考试制的人。

裴斯泰洛齐

Pestalozzi还翻译了pesta洛奇。瑞士是18世纪末19世纪初著名的民主教育家。1746年1月12日出生于苏黎世。彼得洛克的主要思想著作，也被称为“圣贤与夫妇”的莲恩哈德和格特鲁德提出了以下重要的教育思想:1 .尖锐地批判等级森严的国民教育制度。2.教育的目的是全面和谐地发展人类所有的自然力量和能力。它要求教育者对儿童的影响必须与儿童的本性相一致。3.建立要素教育理论。人们认为，教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转向复杂的因素。4.关于教学。裴斯泰洛齐从一般的教育目的出发，将智育与德育、体育、劳动教育紧密结合，提出了教育教学的观点，指出学校教学必须成为一种教育手段，这是最严格的心理艺术所要求的，以达到“简单、一致、和谐的最高境界”。(教育心理学)5。教育与手工业和农业生产相结合。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特

约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家和心理学家，科学教育学的创始人。在世界教育史上，他被誉为“科学教育学的创始人”和“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》被公认为是第一本具有科学体系的教育学著作。他是第一个提出教学教育原则的教育家。

维果茨基

维果茨基(1896-1934)也译作维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。维果茨基的儿童发展观假设社会交往和儿童参与真实的文化活动都是发展的必要条件，在进化的过程中，人类的心智能力是因为交流的需要而被唤起的。此外，维果茨基在解释教学与发展的关系时提出了“最近发展区”理论。他认为，教学必须考虑到儿童已经达到的水平，走在儿童发展的前面。所以要确定孩子的发展水平。

约翰·洛克

约翰·洛克(1632年8月29日)~ 1704年10月28日)，英国哲学家、经验主义先驱，也是第一个全面阐述宪政民主思想的人，在哲学和政治上有重要影响。在西方教育史上，教育第一次被分为三个部分:体育、德育和智育。它强调环境和教育的巨大作用，强调体格和美德的艰苦训练。这些思想对现代西方教育思想，尤其是18世纪的法国教育家产生了深远的影响。这本书的主题是讨论“绅士教育”，也就是讨论英国资产阶级和刚刚获得政权的新贵族子弟的教育问题。洛克认为，君子要有高尚的风度，要活跃于上层社会和政治舞台，要有企业家的进取精神，要成为发展资产阶级经济的实用人才；君子要受体育教育，德育教育，智育教育。他的教育思想还包括“白板理论”，认为人的头脑就像一块白板，思想和知识来自于后天，得出的结论是:所有有天赋的人都是平等的。"人类差异巨大的原因是因为教育."提倡废除封建等级教育，人人都可以接受教育。

让·皮亚杰

让·皮亚杰(1896年8月9日出生，1980年9月16日去世)，瑞士人，是现代最著名的儿童心理学家。他将儿童的认知发展分为以下四个阶段:1 .知觉操作阶段(感觉-动作阶段，0-2岁)；3.术前阶段(术前思维阶段，2-7岁)；3.具体操作阶段(具体操作思维阶段，7-11岁)；3.正式运营阶段(正式运营思考阶段，从11岁开始发展。他认为智力的本质是适应，“智慧是适应”，“是适应的最高形式”。他用图式、同化、顺应和平衡四个基本概念阐述了他的顺应论和建构论。皮亚杰认为，心理学不是源于先天的成熟或后天的经验，而是源于行动。即行动是认识的源泉，是主客体互动的中介。最早的动作是先天无条件反射。孩子生来就有各种无条件的反射，对外界刺激做出反应，发出自己需要的信号，与周围环境互动。伴随它发展起来的各种活动和心理操作，在儿童心理发展的主体与环境的互动中起着中介作用。他分析了影响儿童心理发展的各种因素，并将其归纳为四个基本因素:成熟度、实践经验、社会环境的作用和平衡。前三个是发展的三个经典因素，第四个条件才是真正的原因。

约翰·杜威

约翰·杜威(1859-1952)，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步教育运动的代表人物。他的主要教育思想是:教育是成长，教育是生活，教育是经验的重组和转化。基于对教育本质的理解，杜威认为教育只是一个过程，除了这个过程，教育没有别的目的。他指出，由孩子的本能、兴趣和需要决定的教育过程，是教育的目的，而不是外界社会和人强加的过程以外的目的。他把教育的过程和目的看成是一回事。如果在过程之外设置其他目的，教育过程就失去了意义。同时，在强烈批判传统教育中以知识为中心的教材和以学科为中心的课程的基础上，他提出教材要以儿童的直接经验组织，课程要以儿童的活动为中心。基于“做中学”的原则，杜威认为，教学方法最根本的要求是在活动中教学。应用活动将教学方法与教材紧密联系在一起，指出儿童的直接体验活动应该既是教学方法又是教材，倡导儿童通过直接、主动的活动获得个人的直接体验。杜威进一步批驳了传统教育的“三中心”理论模式，代之以新的现代教育“三中心”教育理论。即以活动教学为中心而不是传统教育的课堂教学中心，以儿童体验为中心的书本教学中心，以学生主动活动为中心而不是传统教育的教师主导中心。

让·雅克·卢梭

让·雅克·罗索(Jean jacques Rousseaux，1712年6月28日~ 1778年7月2日)是18世纪法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家和作家，18世纪法国大革命的先驱，杰出的民主政治评论家和浪漫主义文学的先驱，启蒙运动最杰出的代表之一。体现在埃米尔自然主义中的卢梭的教育观深刻影响了现代教育理论。他降低了书面知识的重要性，并建议儿童的情感教育应先于理性教育。他特别强调通过亲身经历来学习。他把自然描述为建立自己个性和个人世界过程中的自发性。所以，自然就是内在状态，完整的人格，精神自由。相比之下，社会是打着文明的幌子被禁锢和奴役的。所以回归自然就是恢复这个自然过程的力量，脱离外界社会的各种压迫和文明的偏见。

蒙特梭利

玛利亚·蒙特梭利(1870年8月31日-1952年5月6日)，意大利幼儿教育家，蒙特梭利教育法的创始人。她的教育法基于对儿童创造潜力、学习动机和个人权利的信念。蒙台梭利认为干涉儿童自由活动的教育者太多，一切都是强制性的，惩罚成了教育的代名词。她强调，教育者必须相信孩子的内在和潜在力量，为孩子自由行动提供合适的环境。她专门制作了许多教具，如小家具、玻璃、陶瓷等小物件，供孩子做感官练习。重要的教育理念:1。尊重孩子的独立性。只有独立的人才能享受自由。孩子们的活跃是他的特点。成年人不应干涉或禁止。2.沉默和活动。尊重孩子的独立不是让他们为所欲为，孩子不要认为安静听话听话被动是好事；而活动或者工作都是坏事。3.精神胜于方法。蒙台梭利希望她的学生不要“主动”想“教”孩子，而应该是“旁观者”去观察他们的一切行为。4.个人自由先于社会纪律。自由第一，秩序第二。传统教育强调“集体性”，蒙台梭利则注重“个体性”。5.童年的秩序感。蒙台梭利发现儿童的行为特征之一是秩序感。孩子天生有秩序感，大人却用“权力”打破它。

德国教育家福禄贝尔

弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔(1782年4月21日-1852年6月2日)，德国教育家，被公认为19世纪欧洲最重要的教育家之一。现代学前教育的创始人。他不仅创立了第一所学前教育机构“幼儿园”，而且他的教育思想仍然主导着学前教育理论的基本方向。弗罗贝尔的教育思想和实践对世界学前教育的发展产生了深远的影响。弗罗贝尔认为，游戏是孩子内心的本能，尤其是他们的活动本能。因此，儿童的教育不应该受到约束、压制或鼓励，而应该顺应其天性，满足其本能需求。根据上述观点，弗鲁贝尔认为，游戏和体力劳动应该是幼儿最重要的活动，知识的传授只是额外的一部分，穿插其中。幼儿园的课只需要用口语，不需要学单词。教师的主要职责是正确指导和设计各种游戏活动。弗罗贝尔非常重视手工材料和教具的准备，包括著名的礼物。他也很重视环境的设置，主张幼儿园一定要设置花坛、菜园、果园。1837年，弗罗贝尔在勃兰登堡创办了一所儿童机构，1840年更名为幼儿园。

图片来源:网络

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