【读书小论文格式初中生作文】假期读书是最好的专业进修

范登是个读书很好的人。有一次，著名高校请一家学院进行压力管理，该学院的学员都是银行高管。在此之前，潘登完全没有接触过相关知识，但他毅然接替了这项任务。他买了3本与压力管理相关的书，认真研究后，开发了两天的课程内容，制作了课件。没想到这12个小时的讲座会得到学员们的高度评价。

类似的经历我也经历过。几年前，我接到一个培训任务，给一个省的教务员做关于“核心素养”的讲座。当时“核心素养”仍然是个新鲜的词。我购买了《核心素养与教学改革》 《素养何以在课堂中生长》 《核心素养导向的课堂教学》等相关书籍，下载了关于“核心素养”的重要文献，集中研究了两天，那个讲座的反应很好，更让我满意的是对“核心素养”有了深刻的理解。

在过去的几年里，我做了很多讲座，相关领域也越来越广泛，所有的讲座对我来说都是经验和成长。我喜欢承担具有挑战性的讲课任务。因为这样可以迫使我研究几本相关的书，对新领域进行深入研究。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视戏剧)，即使反复说几个主题，我每次讲课都必须追求新的东西，在讲课前浏览相关书籍，吸收新的内容。我的讲座和伯恩斯坦的一样。所有的讲座都是深度阅读和深度学习。也就是说，通过内容重组和自我表达，阅读可以转化为生产力。

今年暑假，我校教师有三项专业进修任务，其中一项是“读写”。阅读《可见的学习与深度学习》，围绕我校的“共生教室”理念，结合自己的课堂教学实践，以《可见的学习与深度学习》为参考文献，撰写一篇教学论文

在我看来，假期是追求的教师专业成长的黄金时期，读书和写作正是教师最好的专业自学。每次放假前，我们学校都会赠送一两本有助于提升专业的好书。近两年来，我校发给教师的书籍集中在课堂教学上，如《课堂研究》 《叩问课堂》 《核心素养导向的课堂教学》 《以学习为中心的课堂观察》等。我们鼓励教师们深入阅读，结合自己的课堂教学实践，写出具有真正思维的教学论文。

大多数教师不会被讲课任务逼迫，但可以通过写论文强迫自己阅读。就像为了完成毕业论文，大学生需要研究大量文献一样，我们可以通过写作来推动阅读。写作推动的阅读可以说是“主题阅读”，这种阅读具有强烈的目的和功利性。"书随着时间的推移阅读。"我本来就有这种观念。家里有10000多本藏书，虽然没有读完，但顺序是固定的，所以写的时候，往往能准确地走到一个柜子前面，选出所需的几本好书。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)为了演讲或写作，我经常一组一组地看书。比如暑假期间为了写高考作文指导论文，《我们如何思维》 《学会提问》 《学会真思维》 《简单的逻辑学》 《逻辑新引》 《思辨与立场》 《与圣人较真》 《明亮的对话》没有解释的阅读是肤浅的，通过表达阅读的内容会在大脑深处重组和深化，但很多教师厌倦写作和写作，害怕写作，不知道其阅读效果也会相应打折。(莎士比亚)。

让阅读有助于写作或演讲的阅读具有很强的目的性，可以快速地将阅读转化为生产力，另一个转变是长期写读书者书。多年来，我养成了读完一本好书的习惯，往往要写点什么，写几千字的长文章，或者写几个十字单查。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读者》)这接近陈一良老师倡导的“用语言传谣”，用自己的语言再次表达了书的要旨。但是我的阅读者书并不满足于冶炼书的要旨，而是延伸、质疑或批评书的观点。如果我现在形成关于教育和教育的一些基本想法，主要得益于我多年来写的几十万字的阅读自查器。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《学生》)写读书自查记的时候，我不太清楚思考的内容对自己未来的生活或工作有什么影响，但回顾现在这几年写的读书自查，我惊讶地发现这个读书自查有大致的流动。朝着我更明确的教育主张方向发展。

网络推送常见的假期教师阅读书目，大多数书目都局限在教育领域，视野比较狭窄。爱德华赛义德在《时评写作十六讲》一书中说：“挑战知识分子诚信和意志的四种压力中，第一种是‘专业化’。”他想以‘业余性’来对抗这一压力。也就是说，“不为利益或奖赏所动摇，只是为了爱和不可磨灭的兴趣”，正在从事学术研究。

在教师阅读领域，我们也要警惕过于“专业化”的阅读倾向。两只耳朵不听窗外，只读全文。这是一种具有强烈功利意识和实用性取向的阅读，比起不听传闻的自由阅读，我更喜欢后者。(威廉莎士比亚，温斯顿，著作)但我不鼓励毫无方向的盲目阅读。我只希望老师能在阅读的“专业化”和“休闲”之间保持必要的张力，让阅读的目的介于有无之间，从而有明确的阅读方向，保持阅读的兴致和乐趣。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

假期里随便从书架上抽出一本已经想读的小说，然后势不可挡地沉没，这是多么幸福啊！内尔诺汀斯很久以前就指出，幸福是可以读自己喜欢的书的。这个暑假可以写几本喜欢的书来安慰自己，体验幸福。

《知识分子论》的作者夏明义说：“不越过国境就不能阅读。”我深思熟虑了。不专业的好书常常给我的专业带来灵感和启发。读了《越读者》 《掌控谈话》 《关键对话》，打开了我高性能沟通的语言模式。阅读《非暴力沟通》 《清单革命》 《第五项修炼》，提高了生产力和管理能力。阅读《卓有成效的管理者》 《故事力》 《故事力思维》，对构建“叙述型”德育模式有很大的启示。读朱光潜的《故事知道怎么办》、李泽厚的《谈美书简》、王文生的《哲学纲要》，引起了对“品味”写作教育的主张。

读书如蚕，贵妃在变化。一只蚕最值得夸耀的不是吃几公斤桑叶，而是吐出多么细长的丝绸。同样，读书人不应该为自己读过的几本书感到骄傲，应该。

以自己的阅读产出为荣。有些教师虽然读了很多书，但并没有转化为人生养料，没有转化为教育教学的智慧，这样的阅读，沙里淘金，收效甚微；相反，有些教师读书不多，但能点石成金，转化为教育人生的生产力。这两类教师的区别在于阅读的吸收力。有吸收力的心灵，不板滞，不闭塞，它包容开放，柔软而富有弹性，能将书本与自己的生活建立起息息相关的深刻联系，能从书中觅得火种照亮现实世界。

（作者系江苏省苏州中学附属苏州湾学校教师、中国教育报2014年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2021年07月21日第4版

作者：徐飞