【初中作文课评课优缺点】基于语文课堂扩大教学评价

基于语文课堂扩大教学评价

《学校语文新课程标准》指出，教师对学生日常语文学习成果应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用鼓励性评论，并尽可能从正面进行指导，有效地促进学生的发展。可见教师的评价语言会直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语言有很强的吸引力、亲和力和感染力，一定能激励学生自信地积极投入学习活动，有效地实现教育目标。课堂评价语主要是指课堂教学中教师对学生对课堂的各种表现(如回答问题等)的语言评价。适当的课堂评价语可以保护学生的自尊心，保护学生的求知欲，激发所有学生的创造欲望。因此，我们必须使用能够最大限度地提高学生积极性的课堂评价语，以达到教学的最佳效果。

第一，课堂评价要坚持评价主体的多样性。

传统的语文课堂评价往往是教师的“一言堂”，学生只能得到“评价”，这显然是不利于学生课堂学习主体地位的表现。这几天看到的优质课程有一种普遍趋势，即使学生成为评价的主体，教师不仅评价学生，还让学生互相评价，这也反映了新课程的要求。比如窦继梅老师上《圆明园的毁灭》的时候，学生读完一段时间，窦老师问学生。“谁来评价一下他是怎么读的？”“一个学生评价后，窦老师让以前的学生按照同学的建议再读一遍，然后表扬了读课文的学生的进步。这个环节反映了评价主体的多样性，有学生互相评价，也有教师参与。学生们通过互相评价，不仅可以将学生的精力集中在本文学生的表达上，还可以提高学生的口语交际能力和阅读欣赏能力。老师的参与不仅能评价学生的表现，还能掌握教室的节奏和走向。我们区骨干老师的模拟讲座中也普遍出现了学生相互评价的这一部分。例如，有些老师会在学生读完学生单词后问：“你知道吗？”你认为这个学生怎么读？你不想给他鼓掌吗？“实际上也反映了学生的评价主体地位。这对我们的新教师很有启发，我们在课堂上也要有这种意识。但是，无论如何把握教室的节奏，都不会让教室陷入学生们毫无意义的争论，这是值得我们新老师努力学习研究的。(莎士比亚)。

第二，评价用语要符合学生的年龄特点

学校学生正处于心理迅速变化的时期，低年级学生的心理特征和高年级学生的心理特征有很大差异。优秀的语文老师要掌握不同年龄段学生的心理特征，采用不同的评价用语。我们骨干老师上低年级模拟课的时候，评价很符合学生的心理。“你说的真好。肯定是个爱读书的孩子！”“”你读得真大声，像个小家伙！单击等等。低年级学生想成为好孩子，渴望成为男子汉，我们老师抓住了学生的这种心理，用学生喜欢的评价用语确认了学生喜欢读书、大声回答问题的习惯。用同样的话评价高年级学生是很牵强的。因为高年级的同学们已经不满足于自己是个好孩子，是个男子汉大丈夫。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学生》)王朱老师上《枫桥夜泊》的时候用了这样的话。“做得真好，有诗人的感情！”“深思，你是个小哲学家！在这种情况下，符合高年级学生的心理，取得了良好的结果。这表明，我们要想取得理想的评价效果，就必须衡量学生的心理，用学生期待的语言来评价学生。

第三，评价的观点要多维化

新课程标准要求语文教学不仅要提高学生的“知识和能力”，还要重视学生“过程和方法”、“情感态度和价值”的培养。具体来说，在语文课堂评价上，我们不能评价学生怎么读、怎么回答，也不能评价学生的学习方法和情感体验。名词的课堂评价也为我们提供了学习的范式。例如，在骨干教师模拟讲座中，对于学生阅读课文后的评价，人们关注了各种观点。对学生的知识和能力有评价。“你读得真好！好像通过你的读书老师看到了美丽的草原！”，“我读得很好！字正江原！”。例如，当一位老师教学生“摇晃”一词时，学生无法读懂那种感觉。老师让学生伸出小手去读。所以学生读了感觉，理解了“摇晃”一词的含义。对感情有评价。"你真是个乖孩子！“”“你有诗人的感情。“这样多层面的评价可以全面提高学生的语文素养，但如何把握评价的角度是我们新老师需要仔细研究的问题。

第四，评价过程是对话的过程

评价过程应该是对话的过程。首先，这意味着双方要有真正意义上的交流，不能只用陈词滥调和空话来对付学生。例如，学生读完课文后，我们经常给学生积极的评价。“我读得真好！”“但是哪里好呢？如果我们不能说，就失去了评价的意义，也就是促进学生的发展。所以老师不能用这种陈词滥调来对付学生，要和学生具体交流他的优点。声音是否优美，感觉是否好，读的字，读的感动，要向学生指出。我们区间教师的模拟课有这么多精彩的瞬间，值得我们新教师回味。评价过程是对话的过程，也意味着老师要听学生的话。优秀的老师往往能在学生的回答中发现隐藏的东西，发掘学生的潜力。例如，王周老师在《我的战友邱少云》小时有这样的事例。王老师的课一直擅长营造感情氛围，这门课也不例外。经过一系列感情铺垫后，王老师指着佛中邱小云的照片，问学生们想说什么，学生们都回答得非常出色。课快成功了，偏偏这个时候一个学生站起来回答。”顾小云，你真是个傻瓜！“”所有听课的人都为王扬州老师捏了一把汗，但代价是代价。王老师想了几秒钟后，亲切地对学生们说。“孩子，你不舍得邱少云离开世界，是吗？”“学生点头。王老师又说：“你知道吗？”你的心很善良。其实顾小云为什么不想活了，但是这个时候他可能从祖国和战友那里听到了另一个更强的召唤。这应该是什么样的召唤。(莎士比亚。)(哈姆雷特。)"学生们纷纷举手回答. "顾小云，你一定要坚持！胜利终将属于我们！

”“邱少云你是好样的，你将在烈火中永生！”底下听课的老师一片喝彩。相比之下，我们观摩的省级优质课《一日的春光》有一个细节就略有瑕疵了。老师在黑板上打出一句描写海棠花开的话，问学生哪一个词用的很好，一学生回答“乱哄哄”，老师评价说“这是你的理解”，另一个学生回答“挤着开”，老师很高兴就开始将挤着开怎么好。其实我更赞同第一个学生的看法，“乱哄哄”与“红杏枝头春意闹”的“闹”有异曲同工之妙，“挤着开”相比就俗了些。但可能上课的老师只准备了怎么讲“挤着开”了，把第一位学生的发现就这样错过了。当然，紧张的讲课比赛可能不允许在分秒都设计好的课堂中插入这样一些节外生枝的内容，但作为普通教师我们在平时的讲课中应该注意倾听学生，利用课堂评价与学生进行真正的交流。

五、好的课堂评价应具有节奏美感

好的语文课堂应该具有好的节奏。我们听名师上课，常常有一种如沐春风的感觉，这除了名师教学设计和教学技能的高人一等之外，其实课堂评价的节奏性也具有不可忽略的作用。如果一位老师的课堂只用一些“你真棒！”、“回答的真好！”之类的短句式套话，那他的课堂节奏必然轻浮缺乏厚重感；反过来，如果一位老师对每一位学生的评价都长篇大论，那这样的课堂节奏必然拖沓散漫让人昏昏欲睡。好的评价节奏应该长短句式、肢体语言都有，有一种“大珠小珠落玉盘”的节奏美感。譬如我们观摩的省级优质课《金香木花》，执教老师就表现出了把握评价节奏的功力。付老师对部分学生的评价用了“读的真好”之类的短句式，对一些学生的评价则微笑点头示意，对有的同学评价进行了细致的反馈和指导，对个别学生的评价甚至只用了肢体语言——拍拍他们的背或者摸摸他们的头。一堂课下来，我们没有觉得付老师在课堂评价上有什么刻意的表现，一切如行云流水般自然，但细细品来，一切又都用心良苦，她真正在评价节奏上下了功夫。

在目前的语文教学中，往往因教师抽象而单纯的讲解，用死板、枯燥、机械的反复的方法进行教学，把想要表示的运动和情感人为地割裂开来，使得学生的内心体验得不到满足，教学效果极差，导致学生讨厌节奏学习，从而，影响了学生对语文的学习。结合小学生的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习爱好，有利于学生接受，可以有效地培养学生的节奏感增强他们互相倾听、协作合作的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更有利于增强学生的语文感受、理解、表现能力，使语文教学的开展更加顺利，学生未来的语文生活会更加丰富多彩。教师利用各种方式对节奏进行练习，让学生始终在愉快的氛围中学习和掌握节奏，提高了学生对语文的感知和创作能力，对低年级学生进行节奏训练。使学生通过节奏运动学习获得良好的语文感知能力，提高节奏能力。目前学生的节奏能力还不够强，所以非常需要教师精心创造各种有效的节奏情境，帮助学生更好地感受和理解语文。通过课堂的实践，学生的学习兴趣不断高涨，而且对节奏掌握的也很好，在语文教学实践中，把内容繁多的语文知识归纳为简练的内容，调动学生亲自参与活动，在各种活动中，感受语文，学习语文，创造语文，打好节奏基础。

虽然这次培训中我只是对课堂评价比较关注，但只这一点我也学到了不少的东西。这让我领悟了一个道理：我们新老师在听名师公开课时，只要用心体会、多问几个为什么，哪怕关注的点再小也会有很多收获。很感谢区教育局能给我们提供这样的学习机会，我们新教师应按照培训学习的教育理念和教学方法，多读书多思考多向名师学习，使自己更快地成长起来。