【初中作文评语】浅谈“双降”政策下中考作文批改与评价

创新“课堂评价、互动评价、多元评价、层次评价、问卷评价、效果评价”的实践评价模式，解决学生习作评价的技术问题。

多元评价模式可以培养学生的创新意识，张扬个性，激发写作欲望，鼓励自由表达，获得创新写作的乐趣。

创新是个性化的，发展的，更开放的。在自由中发展，在发展中创新，在创新中提高。

以学生发展为根本，平板课堂教学为阵地，以学生学习和写作为基础，探索多元评价模式下作文评价实践的大胆尝试。

修改作文：

一、明确的标准，典型的选择

教师示范评审在学生明确中考作文的评分标准后，教师从学生的作文中找出一两篇典型的作文， 利用智能教室的平板电脑，全班人一个字一个字，一个字一个字。 一个字一个字一个字一句话

二、相互评价和相互改革、收获综述

第一，每个学生评价其他学生的作文，根据评分标准进行修改，并给予相应的评论和等级。第二，在小组内交叉阅读作文，再次讨论，补充评论。

最后，团队总结这次评审作文的收获，推荐优秀的作品。

三、卓越推荐秀，交换反馈

习作结束后进行相互评价，在各组中对优秀作文进行一篇丑化，得到另一组进行第二轮交换评价，最后留出上课时间进行学生反馈和报告，在优秀作文中推荐了一名获胜者。

整个过程中有学生的参与，学生的积极性很高，写好作文的标准也不是出自老师之口，而是学生自己总结出来的。他们也会更加刻骨铭心。

四、教师总评、建议

教师评论总结了教师向各组推荐的优秀作品或部分作品中精彩的句子，展示给全班，大家一起欣赏，再进行集体评论。也可以展示有争议的作文，共同评论。

学生们畅所欲言，教师任意评论，主要评论作文的优点和改进方法。

五、内化能力以促进改善

学生们根据评语自行修改“相互评价”的最后一步是学生们的自我消化。也就是说，作者本人根据同学们的评价修改文章本身，完成“蜕变”过程，使茧变成蝴蝶。

作文“互评”方式的运用将更好地调动学生的学习积极性，使学生充分参与写作教学，在激发学生写作热情的同时，有效提高学生的写作水平。

第六，写好评论，享受其热情

每篇都必须写评论，语文教师对作文的评论有助于激发学生的写作兴趣，一些写作兴趣较低的学生教师可以在作文审查中使用很多鼓舞人心的评论。例如，“结构很好。继续加油！”" "

“叙事有条理，进步很大”有助于学生树立写作的自信心。对写作水平好的学生也要多加鼓励和夸张，使学生保持对写作的热情。

第七，创建文件，记录成长。

此外，教师还可以创建学生的写作成长文件，使学生形成良好积极的写作暗示。其中，公文包记录了学生对写作学习各阶段的思想、认识、态度和感情。充分反映学生的写作过程，让学生养成良好的自我反思习惯。

实行这种方法以来，无论是教师还是学生，在各级各类作文相关比赛中都取得了好成绩。

作文评价

第一，稀释统一，注重个性

要求作文的创新评价、新颖有趣的评价方式，淡化统一，关注个性发展，向不同学生提出不同程度的要求，为每个学生提供展示的机会，让学生有自己的成功、体验过程、快乐收获和自信。

第二，多点选择，所有人都参与

这种多样的评价方式是尊重学生人格、扬长避短、鼓励尖端、张扬个性的方式。

在教学中，教师和学生可以一起选出这次习作的最佳创作人、最佳特写、最佳勇士、最佳细节、最佳构思人、最佳作家、最佳进步人、最佳情感体验者等。

最好的评价越多越好，大家都参与，大家都很高兴，学生是评价的裁判和被评价的选手。

三、多维多角度、三维开放

发挥评价的导向作用，促进学生全面发展，展现宣传的个性美。一次观察要评价最好的细心人，一次活动要评价最好的选手，一次习作要评价多项奖项，评价新的修改方向。

这样，多角度、多维、开放立体考试的作文评价指标体系逐渐完善。

多元开放的评价方法以过程和形成性评价为主，让学生们大胆写作，张扬个性，体验生活，增长见识，不拘一格地投入习作的热情之中。

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总之，作文教学批改、评价的改革与创新是一项体系工程，是学生写作思想与方法，过程与评价，反思与矫正，积累与应用，发现与创造，情感与态度方面的研究与改革。

新课标理念下的人文化评价，激励化评价，多元化主体评价，民主多样化评价，

主要用以激励学生自主写作，快乐习作的欲望，

让学生在习作实践过程中抒发心灵感受，开启心智之门，铺陈情智课堂，

真正实现写作是心灵碰撞的对话，是创新思维的涌现，是人格与能力的和谐发展，真正通过祖国的语言文字，实现立德树人的宏伟目标！