【高中语文作文教学中核心素养培养】基于核心素养的写作教学策略研究

文/华德阳

毫无疑问，目前作文一般教学科学性和系统性不强，具体而言，在理论层面缺乏主题突破，无法形成有序有效的作文训练系统。运营商，往往先写后谈，论主题，关注范文涛，少写分析评论。从实践现状来看，作文教学任意性较强，学团和学团之间存在不平衡，班和班不均衡。沛县正阳小学语文课程改革队构建了以核心扫盲为基础的写作技能训练"三步走"体系，即"汉字大脑、书法和绘画校友和课堂纪录片"，并以四学期以训练体系为基础的写作教学实践为基础，对实验课和比较课的写作教学效果进行了比较和分析。实践表明，改造训练体系可以有效激发小学生对习作的兴趣，促进小学生写作能力的提高，从而达到优化小学作文教学的目的。

第一步：看“脸”等单词，让学生爱上作文

汉字是表意的方块字，历来被认为难以识别、难读、难写、难记，一直是语文教育的老大难问题。然而，识字是阅读和写作的基础，识字不能过关，不仅影响儿童写作水平的提高，而且严重阻碍语文能力的发展。德国哲学家海德格尔说：“我们理解的不是用空脑被动接受，而是用活动意识积极参与和创造性地思考。”

如何使枯燥的识字教育成为有趣的识字游戏，使识字教育和理解单词、事物融为一体？(威廉莎士比亚、文海、文海、文海、文海、文海)我们专注于景山语言教学，吸收他们阅读文章的经验，借鉴他们对分类、探究规律的想法，强调字形结构，强调谐音分类为以形式为主的形式性人分类、基本字带、形式近字对比、反义词我们采用拼写、画画、编辑、说话、唱歌、表演等学生喜欢的方式，指导学生自己学习汉字，提取了“汉字脑”识字方法。也就是说，通过展示汉字的进化过程，了解中华民族的优秀文化，通过前人创造保护汉字的故事，激发了对民族文化的热爱。根据低年级学生年龄小的特点，我们学校使用形象从直观、浅到深、具体、抽象、交替、突破难点的方法，教学生掌握文字的形体、拼写、拼写规则。让学生们通过绘画、故事、童谣、纯顺、绕口令、动作、表演、话剧等，把抽象的字母形象教给学生。

第二步：书画校友，可以画作文。

儿童画画的过程是增强记忆力、提高孩子的观察力、培养孩子想象力的创造性劳动。这个过程由微妙细致的观察力、形象的思维能力、高效的记忆力和创造的想象力组成。作文也需要孩子的观察能力、思维能力、想象力、表现力，尤其是绘画作文。我们可以从孩子们喜欢画画开始，把口语和写作(作文)有机地结合起来，有兴趣地引导学生自主、自信、自由地写作。(威廉莎士比亚、贾书王、SOLAN)涂鸦、绘画是儿童表达生活的起点，对于幼稚可爱的绘画，你会说不完的话。这是为了表达自己丰富多彩的内心世界，表达对生活中美朦胧的憧憬。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、生活)在孩子们表达欲望和童心，没有沉浸在长期的机器训练中之前，引导他们的生活热情进入绘画和写作(写作)，是激发孩子们写作(写作)兴趣的最佳时期。

我们参考“作文素描训练”，提出了“书画校友”作文法。将画中的素描借用到作文教学和习作中，有计划地进行素描训练，试验性地培养学生的观察能力，让学生的作文言传和自己的语言表达自己的观察收入。(威廉莎士比亚，温斯顿，《读本》)将短篇和简单章节以形式描述和叙述结合起来(即使用“白线”手法)，反映周围生活的叙述训练。

通过书画校友训练法，以静物、动物、教室布置、校园文化、校园风景、师生日常生活片段的演示为内容，可以帮助学生逐步积累生活知识和常用语。这些内容也反映了学生丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把他们吸引到教室里，就创造了吸引人的情况，让学生有想说的话，表达情感。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学生》)在进行书画校友训练的同时，画出细节是关键，要表现出具体的形象是困难的。要准确把握“写”的机会，这样才能“说”“写”“写”“写”“漂亮”。老师通过“诗画义画”、“我是小导游”、“谈论我美丽的故乡”、“我是小漫画家”等活动，让学生仔细观察和画周围的事物，然后用图画先说、写、写，写完后再让学生借画看。展览时，其他朋友也可以借此机会学习，进一步提高写作能力。因此，书画同文不仅有助于孩子们解决文字表达问题，而且有助于更好地理解世界，提高观察能力。

第三步：课堂纪录片，文通字顺句

一群中学生、几个主任考官、四个普通打字格(听写用)就是《中国汉字听写大会》向观众展示的全部。令人惊讶的是，这个平淡朴素的节目自开播以来以惊人的速度迅速走红，甚至一度上升到全国第二的收视率。存在是合理的。某种现象的出现必须具有必然的合理性。这一现象无疑反映了现实生活中对“听、写”能力的障碍和担忧。

电脑的发明，智能手机的普及，使我习惯打字，书写能力开始下降。不仅已经工作的成年人的汉字书写能力在下降，在校学生的汉字书写能力也在下降，因此掌握好学生的“听、写”能力对提高作文教学水平至关重要。

郑杨小学语文改编组认为，通过课堂观察，可以通过《教室纪录片》培养学生扎实的听写能力。课堂观察是让学生有明确的目的，利用自己的感官和相关辅助工具，在课堂情况下直接或间接接受。

集资料,作好记录的学习方法。学生的课堂纪实，其核心就是让每个学生学会记录课堂，把课堂上最基本的东西牢牢地掌握住。让学生写课堂纪实也是提高作文能力的有效途径，可谓一石三鸟，讲究“侧耳倾听，感知精准的读写知识与策略；书间笔记，向训练理解教材发力使劲。

书间笔记，一年级，逐步教会学生初读课文时圈出课文里难读难认生字，标出课文自然段等等；二年级，引导学生在自读中划出有所感悟的词句，在有所感触的地方简单写一两个词语或短语，用比较完整通畅的语句来表达自己的理解；三至六年级重点是笔墨追录，让学生边读边听边解边圈点勾画，生字注音，生词解释，重点词句的勾画以及旁批旁注，文旨的归纳，特点的揣摩，向训练理解教材使劲发力。

当孩子们自己直接面对文本，运用已有的知识、体验，与文本展开亲密对话，圈点、勾画、批注、写记，沉浸在书间笔记的喜悦之中时，孩子们能自由自在的在文字的丛林中进行独特的生命之旅，也就从根本上提高了他们的学习能力和写作能力。