【高中作文活动课教案设计】郑启华作文《描写的奥秘》课程实录

案例指南

描写是写作的基本功之一，也是中学作文教学的重点内容。

因此，很多语文教师在作文指导课上总是反复训练学生描述，但效果不太好。老师不断要求学生进行“具体描述”、“生动描述”，但怎样才能具体生动地描述？对此，教师们往往鱼眼不清，更缺乏有方法意义的、可操作的训练。要改变教育这一一般要求、抽象指导的现状，就要针对“描述”这一训练点，寻找具体的教育途径，设计一级台阶，引导学生进行一系列具体的训练。使学生对描写的认识一步一步不可知，使学生的描写从微妙到高光。(莎士比亚，莎士比亚。)

郑继华老师曾针对各省、程度不同的学生采用不同的“描述”教学，几乎都取得了比较理想的效果。从实录可以看出，经过一些训练后，学生们描述的场景和文章都相当精彩。

在这里，我们选择简略版的例题和详细版的例题作为对比，语文教师同行将从中得到更多的启示。

教室摇滚

案例1

招牌描写教授

郑老师首先问学生。你们能描述一下吗？同学们都说要开会。于是老师拿出一张照片，让三个同学登上讲台，描述照片中的情景。

第一个男孩写得很认真，很热情。

“两只成都鸭子在碧蓝的河里一起嬉戏。他们在早春的阳光中快乐地哭泣，互相追逐水面，拍打翅膀，溅起珍珠般的水花。真是春江水温鸭先知。”

读完书后，下面听课的数千人热烈鼓掌，那个小男孩得意洋洋。老师们为什么热烈鼓掌？因为我认为学生们写得很好。一位教务员后来真诚地对郑老师说。学生写得那么好，我真担心你下节课怎么办。已经写得那么生动，你怎么能让他写得更生动具体呢？

但是郑老师让学生仔细对比照片和那个学生的描述。同学们看一下，发生了什么事？他写得和照片上的图像完全不一致。

接着郑老师带领学生分析了第二个学生的描述，看看问题在哪里。

“镜子般的湖”

——比喻使用得确实很流畅。

“一对鸭子在范清波。看着悠闲自由的样子，随时探水找鱼，随时转头整理身体的羽毛。”

看看——照片，鸭子有探针吗？你转头了吗？没有。但是学生们根据自己的想象这样写道。为什么会这样？

"他们无忧无虑地游泳，形成湖泊和美丽的风景画。"

——打扰一下。美丽的风景画是什么样的风景画？这完全是用主观评价代替描述。也就是说，学生的描述中没有具体的表达和真实的表达，完全是个人的感觉。

第三个孩子的描述也差不多。只是使用了“纯自然、没有杂念、时间突然停止”等词，她很好地使用了“纯自然、没有杂念”等形容词。初一孩子能使用这样的单词已经很了不起了。但是，究竟什么样子才是纯天然呢？照片上有吗？没有。这其实不具体。这表明学生们只广泛运用自己不太熟悉的单词。(约翰f肯尼迪)。

在黑板上写字的三个学生都擅长写修辞。然而，对于照片中的真实事物，他们视而不见。老师问，照片上原来有湖和鸭子，但班上40名学生中有27人只用了一个对象，没有用湖和鸭子。

因此，这门课要达到的目标是想当然，克服学生习惯性的用法，当然取代描述的缺点。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)克服“理所当然”问题的方法是教学生写什么。照片里的鸭子本来在安静地游泳。那么就不要用“珍珠般的水花飞溅”。即使没有水花，溅起水花也是无中生有的。(阿尔伯特爱因斯坦，美国作家)。

对此郑老师告诉学生，所谓的描述应该写什么，如实展现是描述的第一要义。没有的，你不能用。否则不是对象的特征，只是你的联想假想。约翰f肯尼迪的想法。

[要点评论]

这是很多学生写文章的通病。习惯于用全称来判断事物，习惯于用那种假空。

郑老师制定的目标完全基于学生的写作实际。由于学生的语言能力强，单纯的语言表达教育已经不能成为教育目标。学生在描述中喜欢“当然”是其主要不足。甚至为了所谓的“生动”，什么都没有出生。为此，教会学生“写什么”成为这门课的基本目标。

这门课的教学目标是根据学生实际确定的，非常具体化和明确，因此教师对学生的指导也更有针对性。整个作文课都是跟着学生的习作样本展开的。

[反思]

说吧：郑继华老师是怎么决定描述教学目标的？

请想想：你一定教过学生学习“描写”。你是如何确定“描述”教育的目标的？

请尝试这样做。如果你指导学生进一步学习“写什么”的描述要领，请设计方案。

案例2

详细地描述教授

(上课前几分钟，郑老师和学生们闲聊，笑，非常和睦。)老师：刚才有几位同学谈到了对我的印象，观察还是很细致准确的。大卫亚设，我要问你一个问题。

你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。

　　（没有学生举手）

　　师：（对刚才描述老师模样的学生说）你怎么没有举手？

　　生：我不会。

　　师：你刚才不是描写过老师吗？这说明你会描写，实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。（投影：两只鸭子游水图）师：看到这幅画了吗？我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！（学生写）师：我们来看黑板，左边第一位同学，请把你的作品读一下给大家听。

　　生：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。

　　师：第二位同学。

　　生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。

　　师：第三位同学。

　　生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。

　　师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？

　　生：鸭子。

　　师：共同的是“鸭子”，这个能不能少？

　　生：不能。

　　师：为什么不能？

　　生：因为这是描写的对象。

　　师：好。也有人叫做……主人公。

　　（板书：对象、主人公）

　　师：那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？

　　生：湖水。（也有学生叫“水”、“池塘”）师：（板书：水）他们都写到了鸭子和水。但是，这个是“在水里”，那个是“在清澈的水中”，那个是“在清澈的水面上”。你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？

　　（学生意见不统一）

　　师：（在黑板上写出这些字）这三个句子可能各有特点，那么我想问，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？

　　生：形容词。

　　师：形容词，也就是说在这个对象之前有了什么？

　　生：修饰。

　　师：描写对象是鸭子和水，前面加上“清澈的”这样一个修饰，这个形容词形容了水的什么？

　　生：样子。

　　师：样子，或特点。水的特征。

　　（板书：特征）

　　师：上面几句有哪些词语是表示鸭子、水的特征的？

　　生：“清澈”、“可爱”、“淡黄色”、“悠闲”。

　　师：还有“自由自在”、“嬉戏”，也是它们的样子。如果没有这些特征，我们会觉得怎么样？

　　【要点评议 】

　　三位学生的描写确实很一般，但这就是学生写作的真实状态。郑老师的写作指导课首先从展露学生的实际写作水准开始，基于学生的写作起点，这是写作教学的重要原则之一。

　　生：不够具体。

　　师：对。你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一种表达更好一些？

　　为什么？你们每个人在下面也写了，看看你写的，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。（生沉默）这个问题有挑战性。第一，你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二，你要把自己写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢？一个一个解决也可以。

　　（一生站起读习作）

　　生：在平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间的花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在嬉闹。

　　师：精彩吧？

　　生：非常精彩！

　　师：你来把它写到黑板上，好文章要共享。（该生上讲台写）其他同学思考，他的描写好在哪里呢？好，请你来说说看。

　　生：他运用了比喻和拟人的修辞方法。

　　师：为什么用比喻、拟人就好呢？

　　生：更生动。

　　师：好，比喻和拟人使文章生动。请坐！请另一位同学再来说说。

　　生：他写得很生动很形象，写的小鸭子很活泼。

　　师：好的，从效果上讲是生动形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。

　　同学们，我们刚才发现了描写对象：鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏；水呢，是清澈的水，平静的水。有人还感觉到它像什么 ，用了比喻。这样一来，你们觉得这段描写怎么样？

　　生：精彩。

　　师：这段描写就合格了，甚至说是比较精彩了。好，现在，我们来总结一下：首先，描写是什么呢？描写就是把你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景告诉一些没有看到的人。那么，如果你要告诉我们你看到的一样东西，首先你会告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么”。（板书：有什么）这幅画面上有什么？刚才几个同学已经告诉我们了——生：有鸭子，有水。

　　请写出描写三原则：

　　师：仅仅告诉我们有什么当然还不够，我们还想知道它们的特征、动作、细节，也就是要告诉我们“它们怎么样”。（板书：怎么样）刚才几位同学也告诉我们了，鸭子怎么样，水怎么样，对吧？但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。（板书：像什么）你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？“有什么”，使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？

　　生：明白了。

　　这一环节非常重要。前面是学生的自由描写，是学生原初状态的写作，反映的是学生的写作起点；而这里则是依据教师提供的三个原则加以修改，体现了学生学习知识之后的状态，教学的提升作用开始显现。

　　师：好，现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才的描写，看看你的描写还缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好以后，我们再来交流。

　　（学生修改，交流）

　　生：水平如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。

　　生：平静的水面没有一丝波纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在漫步。

　　生：两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩，像天鹅湖里的一对小天鹅。

　　师：意境很美，我看一些作家的描写也不过如此吧。对这些描写大家有什么看法？

　　生：我觉得他（指黑板上）说“追来追去”不对，因为，画里的水没有波动。

　　师：（对全体同学）他讲得有道理吗？

　　生：有！

　　师：对，相当有道理，他其实谈到了一个重要问题，就是我们描写怎么样、像什么，必须要有一个前提 ，要尊重什么？

　　生：事实。

　　师：首先要注意确有其事，不能想当然，它有什么，是怎么回事，我们都要把它还原出来。好，这位同学能不能试着改改看？

　　生：说“漫步”不太合适。

　　生：“欢快”也看不出。

　　师：对，这几个词需要调整一下。那么“可爱的孩子”可不可以追闹？

　　生：可以。

　　生：“碧绿”不太好。

　　师：我们写一下。（板书：碧绿）那可以换用什么词呢？

　　生：改成“蔚蓝色”。

　　师：（板书：蔚蓝）“蔚蓝”常用来形容水色的是吧？还有其他词吗？关于湖水，有好几位同学用了“平静的”、“宁静的”。（板书：平静的、宁静的）生：柔柔的。

　　师：“柔柔的”，好。请问，我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢？“清澈的”、“碧绿的”、“蔚蓝的”、“平静的”、“柔柔的”，为什么呢？

　　生：角度。

　　师：这几个词使描写的角度……

　　生：增多了。

　　师：本来我们只用了“清澈”，这是指水的透明度，“碧绿的”、“蔚蓝的”是水的颜色，“平静的”、“柔柔的”呢，是水的那种形态、质地、感觉。那么，讲到这里我们是不是受到一种启示啊，怎样才能使描写更具体一些呢？我们用“清澈的”、“碧绿的”、“蔚蓝的”、“平静的”、“柔柔的”，是不是更具体一点了？那么，哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来？告诉大家这样写会更好。好，这位同学来试一下。

　　我们在形容的时候，在讲对象的特征的时候，可以怎么样？

　　生：不同。

　　师：也就是从……

　　生：多方面。

　　师：非常好。（板书：“多方面”）如果我们能从多个角度、多个方面来描写和形容事物，是不是就具体些了啊？课文中有没有这样的例子啊？还记得朱自清的《春》里面描写小草的句子吗？“小草偷偷地从土里钻出来……”

　　生：（生齐背）嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

　　师：有多少个角度？一个是“偷偷地从土里钻出来”，这是它的情态；“嫩嫩的”，质地，第二个角度；“绿绿的”，颜色，第三个角度；“一大片一大片”是第四个角度，数量。朱自清的写法我们也能学一学，是不是？

　　生：是。

　　师：现在我们来归纳一下：（投影）

　　●“有什么”是叙述，它所起到的作用是把东西叙述准确。

　　●“怎么样”是刻画、描摹，它起的作用是“清楚、细致” 。最好要从多个方面、多个角度来写 。

　　●“像什么”是比喻，它的作用是生动形象。

　　师：这些就是描写的奥秘，简单吧？

　　生：简单。

　　师：记下来了没有？

　　生：记下了！

　　【要点评议 】

　　还是“有什么”、“怎么样”、“像什么”这三条，但内涵进一步丰富了。

　　运用第一次描写实践得来的规律，指导第二次描写实践，检验修正第一次学习效果。再一次强调描写的方法，强化学生的方法意识、归纳意识。接着开始第三次描写活动。

　　师：现在还有谁要告诉我你还不会描写，请举手。没有了？是不是真的没有了，我们还要再检验一下。这一次，要给你们难一点的了 。

　　从最初极简的一句话到现在精彩的描绘。写出教师指导的过程：

　　师：（投影：风车的画面）现在我们就以这幅画 （风车）为描写对象，把我们刚刚学到的一些办法用上去。我不要求同学到黑板上来写，不过待会儿我会把几位同学写的收上来，请他们念给我们听，请大家来评论。时间是三到四分钟。开始吧。

　　（生写作，教师巡视课堂）

　　怎么样？请写好的同学念一下。还有的同学不舍得放下手中的笔。好的，没关系。还有一两个句子没想好的可以在念的时候再补充。那么谁愿意把自己的成果贡献给大家呢？有几位举手的同学都已经回答过问题了，有没有其他人呢？其实我上课喜欢叫不举手的同学来回答问题。好了，靠近墙角的那位同学，你来试一下吧。读得响亮一点，大家要好好听。

　　生：清晨，在宁静美丽的湖边，挺立着许多风车，他们张着巨人般的手臂，像是在迎接远方的客人。

　　师：怎么样？你们觉得精彩吗？

　　生：精彩。

　　师：请坐。他写到了时间，写到了一种感觉。

　　生：在辽阔平原的河边，一排像巨人般的风车。微风轻轻地吹来，风车慢慢地挥动着他那巨大的手臂，好像要翩翩起舞的样子。

　　师：请坐。你对风车的描写还有没有跟两位同学不一样的？来念给我们听听。

　　生：在一望无际的草原的尽头上，有一条平静的小河，小河旁边竖立着一排古老的风车。他们的手臂迎风舞动，好似一个个强壮的武士在保卫着家乡，又像一排迎客松在迎接贵宾。

　　师：请坐。他用了两个比喻。大家记下来。还有没有比过他的？

　　生：这是一个遥远的国度，一个人间乐园，辽阔的草原一眼望不到边。灰暗的天空下，寂静的小河边，有一排风车，他们静静地伫立在那里，不知过了多少年，这里没有一个人的影子，没有机器的声响，红瓦的颜色淡了，曾经挥舞过的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韵依旧，在夕阳晨风里，孤独的风车，在诉说着一个个古老的传说。

　　师：这是你刚写出来的吗？

　　生：是的。

　　师：不得了，你可以当作家了。刚才大家注意了没有？很多同学不仅写到了风车还写了白云、黄昏，实际上已经不仅仅把目光投向风车，还投向了什么？

　　生：环境。

　　【要点评议 】

　　“描写复杂的场景”这一写作知识的出现恰到好处。这是教师依据学生实际临时创生出的写作知识？还是教师课前预设的知识？或者是，这是教师的预设与学生生成的完美的结合。

　　师：环境，一个整体的场面。那么，在写一个复杂的画面时我们要注意些什么呢？（投影：描写复杂的场景）师：看来，在描写时，我们不仅仅要写主角，还要写整个的场景，或背景，你想想这时应该注意些什么？

　　生：重点。

　　师：好，我们要注意重点 。（板书：重点）重点对象我们要观察描写得多一点，要详写 。

　　描写的对象多了，还要注意层次 ，另外我觉得最好还要根据我们每个人的独特体验 ，写出个性来。描写是很简单的，你看，我们人人都会了，但是，我要提醒大家，描写又是很复杂的，有许多变化 ，需要长期练习。好了，我这里还有一幅图片（换投影画面）。

　　师：这是什么场景啊？

　　每介绍一个重点知识，教师都会辅以相应的练习方法让学生予以内化。

　　生：草原。

　　师：重点是什么？

　　生：羊群。

　　师：对，羊是草原的当然主角。还有什么？

　　生：山，云，天空。

　　师：有兴趣的同学回去可以把这副图景描写一下，也描写你家乡的一处场景。今天我们重点训练的是具体而形象的描写。更多的训练要回到家里去做。下课！

　　问题研讨

　　同样是教“描写”，为什么两节课的教学目标完全不同？但为什么教学效果又同样出色？

　　课例一的教学目标是：“有什么写什么，如实地展现。”这个目标不是随意确定的，它的确定完全基于学生的写作实际问题，因为学生在描写过程中有太多的主观想象因素。

　　课例二则因为学生不会描写，或者说只会简单地叙述。于是教师教会学生描写的三要素“有什么”、“怎么样”、“像什么”，然后设计了四个训练环节，让学生反复训练。

　　启示之一，目标不同，内容也不同，方法、步骤自然也会随之发生改变。但是有一点却是共同的，那就是：基于学生写作实际设计写作教学方案。这是上述两个课例给我们的第一个启示。

　　启示之二，是作文教学指导和训练，一定要确定哪些知识对学生的作文有重要的训练价值。

　　启示之三，对于重要知识，不应该简单介绍一下就了事的，而应该重锤敲击，反复落实。因为“知道”是一回事，“学会”又是另外一回事。

　　钱梦龙先生说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘”。当然，反复不是简单重复，而是围绕一个中心有变化地推进。应该围绕这些“知识”，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤。

　　课例二就是试图在“描写”这项基本作文技能上，把描写训练程序化、具体化，可操作，在“描写”这个点上让学生练实练透。并引导学生归纳、掌握方法，举一反三，在描写能力上前进一大步。从执教实际效果来看，这种定点训练是可行的和有效的。