【高中作文教学意见】论学生相互认可与写作能力的培养

一、研究背景

《高中语文课程标准》和《高考语文科考试大纲》都对高校团学学生作文提出了明确的基础等级要求和发展等级要求，由于修改不足，不断提高学生的写作能力尤为重要。让学生修改自己的作文，培养学生的自我写作能力，是目前作文教学中刻不容缓的事情。艺成道老师也这样说过。“学生作文教师改编，像教师命题学生一样，学生处于被动地位。如果重点是培养学生自己修改作文的能力，那么在老师及时指导和指出的时候，如何让学生自己决定，学生不是处于主导地位吗？(莎士比亚。)他还说：“改编的优先权应该属于作家本人，所以作文教育应该注重培养学生的自我评价能力。”

在教育实践中，通常语文老师对作文“写完”。修改作文成了教师们最头疼的事。花了很多时间和心血，修改的问题也有明显的相似性，学生们的评语反应也比较平淡，没有提高写作水平的目的，所以一般的随笔模式修改收效甚微。(威廉莎士比亚，坦普林，读者)学生们害怕写作文，懒得写作文，总是对作文不感兴趣，这样写作文就不能写得更好了。作文修改也成为贯彻教师写作意图的过程，学生成为被动接受的容器，充分发挥了教师的主导作用，但严重忽视了学生的主体地位。每次作文训练似乎都成了约定的过程，学生们处理事情，进一步增加了教师修改的难度，进入了恶性循环。

要想提高高三学生的写作水平，说起来容易，说起来难。容易的转折点都掌握在我们老师手里。也就是说，要求我国教师在教材现行编制和学生基本写作现状的基础上，首先尊重教材，紧紧抓住教材本身，开动脑筋，想出办法，遵循学生认知规律和身体心理的发展，打开思维，拓宽渠道，发掘适合学生作文训练的读/写结合点，以便创造性地应对教材。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

在此基础上，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这一课题，努力培养和训练学生修改自己作文的习惯，与他人交流习作心得，相互评价作文，共同提高写作能力。

二、专题研究的政策或理论基础

1、新课程改革对“以人为本”理论。从学生的实际情况出发，真正关心每个学生的发展，才能最终实现“为了学生的一切，为了所有学生的一切”

2.新课程改革是关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。只有学生更直接地接触语言资料，将阅读和写作紧密联系在一起，互相促进，学生才能运用语言规律，触及语言学习的命脉。(莎士比亚，莎士比亚。)

3、汉语教学理论。语文的内涵和外延要树立平等的理念，学生才能在生活中学会“找米下锅”，语文学习和日常生活紧密结合，语文学习的道路越来越宽，学得越来越轻，学得越来越有趣。

4、教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育的要求和必然趋势。本质上，教师的专业发展是教师个人不断发展的过程，是教师不断接受新知识、培养专业能力的过程。“挖掘读写的结合点，提高八年级学生的写作写作能力”，是和学校、教育、教室、教授一起诞生的，已经有了很多探索和积累，有很多有生命力的东西可以学习。

三、概念定义

对这个主题的研究有三个概念。

学生既是作文的主人，也应该是修改和评论的主体，学生有了主体地位，他就会感兴趣，愿意学习。

相互评价：作文完成后，成为学生之间的相互批评，互相评论，而不是老师一个人包揽。(莎士比亚)。

作文：学生自己写的文章，从其他地方挑选的文章。

四、研究目标

1.通过相互评价激发学生写作的积极性，培养学生的鉴赏能力。

2.培养学生批评作文的能力，修改成为习惯，提高写作能力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

五、研究内容

培养学生互相批评作文的能力

六、研究方法

文献研究法：查阅和收集有关培养学生作文自评能力的科学文献，获取相关信息，进行分析和综合，从中提取对本课题研究有价值的资料。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书。

调查研究法：通过采访和问卷调查等方式，对学生作文修改现状及学生自评自评作文能力进行调查研究，分析综合，为本课题研究提供实际第一手资料。

实验研究法：以本课题的研究计划为目标，对各阶段的研究不断进行规划、研究、总结、修改过程，提高课题的研究科学、规范和合理性。

经验总结法：通过对课题的研究不断总结，提炼和总结所获得的经验，从中摸索出一些教学规律，以改善今后的教学工作。

七、研究阶段

本课题研究将分为三个阶段进行。

第一阶段：2020年10月：

1.在学习理论的同时，学习了黄大龙老师和周治国老师合编的《生态课堂理论》。学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师关于生态教室的一系列文章。

2.制定方案，听取了多名优秀教师的教学经验和真诚的建议，确定了这个方案。

第二阶段：(2020年10月-11月)按照既定计划有秩序地实施，根据具体实际情况直接收集和整理资料，认真分析研究摘要。及时记录和审查研究成果。

第三阶段：(2020年11月)积极做好研究活动，围绕课题参加公开课，听取各种意见和建议，及时收集、整理资料、整理反馈，最后完成课题研究报告。

八、研究过程

首先，学习理论，提高对本课题的理性认识。以蔡明路为基础，安排学习生态理论的时间。

师的生态课堂的原则和黄大龙老师、朱志国老师的生态课堂理论，我认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动，互批互评是培育学生写作能力的有效途径。

课题研究相关活动：

2020年10月 设置作文评讲公开课两次

2020年10月 设置高效课堂公开课：关注次优生的作文评讲

2020年10月 听洪克航老师校级作文评讲课《任务驱动型材料作文的开头》

2020年10月 听赵熙春老师校级公开课作文评讲《材料作文的写作结构》

2020年11月 听李力老师作文评讲课《怎样围绕中心选材》并集中评课

2020年11月 听赵熙春老师校级公开课《怎样批改作文》

2020年11月14日，在校高效课堂教学展示活动中，一线语文教师给予了三点评价：

1.凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。

2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。

3.将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将批改目标与作文训练的目标达成相一致。

九、研究成效

本课题研究符合 《高中语文课程标准》和《高考语文科考试大纲》对高中学段学生作文训练的要求。也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己修改作文的能力，教师适时给予引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”“

本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生学习生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生动性原则、生成性原则、生活性原则和生长性原则得到充分体现。

1.通过本课题的研究，真正提高了学生的阅读鉴赏和分析能力。

学生互批互改互评作文，是对同学们自己创作的作文的直接鉴赏，又是对课文内容学习鉴赏的复习和应用，能督促同学们在阅读课上自觉地进行批注，使他们的评语越来越准确，，越来越丰富，表达和鉴赏能力在此过程中不断提高。

2.通过本课题的研究，提高了学生自己下得体又准确的评语的能力，同时也提高了运用规范作文修改符号的能力以及语言的表达能力。

学生经过互批互改互评作文的训练，作文批语越写越得体，越写越准确，各种修改符号都能准确地运用。在评讲同学作文中，能够积极地中肯地发表自己的欣赏意见，语言表达能力在此过程中得到了明显到提高。

3.通过本课题的研究，激发了学生学习语文，尤其是作文写作的兴趣，增强了写作动力，提高了写作能力。

“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生互批互改互评作文，就是肯定学生的写作能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的具体表现，表明老师尊重并重视学生的观点、意见和建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度自然就获得提升，学生们心里就会觉得轻松了，没有压抑了，那么学生们就能积极地思考，大胆地发现，踊跃地发表自己的意见。学生们的作文和成长日志可以证实他们对作文写作的兴趣和从中收获的快乐。学生写作的兴趣提起来了，他们的作文自然就会越写越好了，这是师生们共同期待的最好结果。

4.通过本课题的研究，能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师得知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学中学生互批互改互评作文的特色。

2020年11月14日邀请一线语文老师来听作文评讲课并进行评课交流。得到了如下评价：

a.一直以来，在相对目标明确的教学环境中，教师们为了教学成绩会在一定程度上忽略了对学生能力的培养。这次的课题研究活动中，让学生不再是站在写作的角度上来审视作文，而是站在“理想的写作者”和“高明的评价者”相结合的角度上来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再从对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生的能力进行有目的地培养的最佳途径。

B.一直以来，在很多人理解的阐释性的语文教学中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现当中，在对“意”的不断强化中，忽略了“文”本身的无限魅力。在这次课题的研讨中，不但达到了“文”和“意”的自然统一，而且是反向地在作文互评互改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了学生们的审美能力。所以，本课题的研讨意义不仅仅在于其本身，更在于其对语文这个生态学科的整体影响。

c.一直以来，我们的学生们都生活在自己的世界里，不愿意主动看到和承认别人的美，等多的是看到别人的不足的一面。但在次课题研究创设的作文评改过程中不仅仅让学生们发现了别人的不足，更让学生们们发现了别人的优点。同时在评语的评价环节中，更能体现一个学生的再认知以及培养学生们的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，才是教育过程的永恒追求。

6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。

老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7.通过本课题的研究，提高了教师指导作文的能力。

以学生为主体的的作文评讲课，受到了一线语文老师们的好评，也为小组内教师作了示范，通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。

8.在此过程中我学习了很多文章：《学生评讲作文一举多得》和《生态课堂给学生的天空》，还总结有论文《乐学乐教生态作文师生的精神风貌》、《高素养生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等，也积累了很多资料。同时也积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文，更积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，也由粗糙到细致了。有了“训练写作互批互改互评”完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性，关于作文教学的教学反思也积累了起来。

课题研究反思

本课题研究虽然取得了一些成果，但是在研究过程中也出现了一些问题，值得本人反思和改进。比如说作文训练要有计划性、系统性。由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。

通过本课题的研究， 也给自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经验和探索能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献？帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面？当然，个人的力量是微不足道的，作文教学这个大的话题需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成一定的影响力，对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和研究，绝大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提高、提升，个别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目标，本人将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。