【导语】物理教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境,让学生自己创设情境,也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半,”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话,要恰到好处,形式活泼,吸引人,打动人,让听课者回味无穷。下面是本站整理分享的八年级下册物理课件大全,欢迎阅读与借鉴。

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杠杆

  教学目标:

  知识与技能:

  1、知道杠杆平衡的条件;

  2、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

  过程与方法:经历“探究杠杆平衡条件”的过程。

  情感、态度与价值观:体验科学探究的乐趣,了解杠杆在生活中的应用。

  教学重难点:探究杠杆平衡条件。

  教学器材:杆秤

  分组实验器材:铁架台、杠杆、钩码等

  教学方法:实验探究法。

  教学过程:

  一、杠杆的原理

  出示杆秤,对杆秤进行分析,画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

  使用杆秤称水果,要求称不等量的水果,请一位学生上来演示。

  置疑:

  你为什么要这样称?

  对,我们要使杠杆达到平衡。

  杠杆的平衡与哪些因素有关,有什么样的关系?

  与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

  画力臂的步骤为:第一:在杠杆示意图上,确定支点,将力的作用线用虚线延长;第二:从支点O向力的作用线做垂线,画出垂足,则支点到垂足的距离就是力臂;第三:要用虚线画力臂,支点到垂足用字母表示出来。

  二、实验探究

  通过实验探究,得到确定的关系。

  每2人一组实验,要求讨论如何设计这个实验。

  步骤如下:

  (1)将杠杆挂在铁架台上,观察是否在水平位置平衡(静止);若不是,可调节平衡螺母,使之水平平衡。

  开始实验,完成探究任务。

  老师在学生探究过程中进行巡视,发现问题及时提出,让学生自己去分析、解决问题。

  完成实验后,任意选择五组,请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

  将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中,讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。

  教师可提出各种猜想,加减乘除关系都可。

  可能有学生得到其他关系式,但不适合所有数据,因此它不是杠杆平衡条件。

  【课堂练习】

  1.画出下图中F'和F"的力臂,并比较杠杆平衡时F'

  与F"的大小.

  2.下图所示杠杆,OA长20cm,AB长60cm,现在A处挂一重200N的物体,若使B处的弹簧秤示数最小,弹簧秤的方向怎样?弹簧秤的示数是多少?

  三、杠杆的分类

  由杠杆的平衡关系,可以得到当力不等时,对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类:

  杠杆类型省力杠杆费力杠杆等臂杠杆

  力臂的大小关系L1>L2L1

  力的大小关系F1F2F1=F2

  力的作用点移动距离的大小关系s1>s2

  费距离s1

  省距离s1=s2

  分析中提出相关问题:省力、费力是谁相对谁而言?省距离、费距离的含义是什么?

  举例分析:从撬棒撬石头分析费距离的含义。

  所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离s1,相对于阻力作用点移动距离s2而言的。杠杆平衡条件说明,当动力臂大于阻力臂时,动力小于阻力是省力杠杆。如图所示,当动力作用点移动s1距离时,阻力作用点移动s2距离,且s1>s2,因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

  要求学生举例,并进行分类。

  四、课堂小结

  杠杆的平衡条件F1L1=F2L2;

  杠杆的分类:省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

  五、实践活动

  1.通过探究,你能理解阿基米德的名言吗?请就此写一篇短文。

  2.用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。

  六、板书

  第一节杠杆(一)

  杠杆平衡的条件:

  动力×动力臂=阻力×阻力臂

  F1L1=F2L2

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滑轮

  教学目标:

  知识与技能:

  使学生借助已有知识:理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。

  过程与方法:

  由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。

  情感、态度与价值观:

  体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。

  教学重点:定滑轮、动滑轮的作用。

  教学器材:定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

  分组实验器具:动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

  教学方法:采用实验探究、讨论归纳的方法。

  教学过程:

  一、复习提问

  1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。

  2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆?

  教师出示实物并进行演示,并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂,讲清道理,说明结论。

  剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。

  二、新课引入

  教师先举一个滑轮的实例,再要求学生举滑轮的例子,根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。

  提问它们的特点是什么,由此给出定义:滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

  教师给出滑轮的分类。

  滑轮有两种:定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮,使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

  再举些滑轮实例,可连接录像。

  1、定滑轮

  观察定滑轮。定滑轮工作时,它的轴固定不动。

  举例:如旗杆顶部的装置为定滑轮。

  (2)提问:使用定滑轮有什么特点?演示实验:

  ①称量钩码的重力;

  ②演示如图所示的实验,匀速拉动弹簧测力计,物体上升,拉力的方向改变,但弹簧测力计的示数不变,特点是G=F。使用定滑轮吊起物体时,可以改变力的作用方向,达到操作方便的目的。

  提问:使用定滑轮不能省力,那么能否省距离?能否省功?

  按照下图进行演示。使学生清楚地看到:“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等,使用定滑轮不能省力,也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。

  2、动滑轮

  (1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。

  要求学生讨论分析,此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点?

  教师在学生讨论后小结:动滑轮工作时,轴和重物一起移动。另外用力方向也不同,用定滑轮时拉力方向是向下的,使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

  (2)提问:使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样?(3)组织学生实验,按课本实验探究,参照下图进行实验。

  由于研究定滑轮时教师已演示过实验,学生可以自己设计出实验步骤。

  说明:重物用2个钩码表示,有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时,跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

  学生实验,教师巡回指导。学生实验完毕后,教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中,分析学生数据。

  (4)总结:

  使用动滑轮提升钩码,弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

  两根绳子吊着重物和滑轮,这两根绳子的力之和约等于钩码的重力,符合平衡力的原理。

  动力作用点移动的距离s是物体上升高度H的2倍。

  使用动滑轮不能省功。

  说明:在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了,当钩码重远大于动滑轮重时,动滑轮才可忽略不计,从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

  三、课堂小结:认识定滑轮、动滑轮。

  四、实践活动建议:“发展空间”中的“我的设计”。

  五、板书

  第二节滑轮

  一、定滑轮

  1.滑轮的位置固定不变。

  2.不省力,可以改变力的方向。

  3.使用定滑轮不省功。

  二、动滑轮

  1.滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。

  2.可以省一半力,但不能改变用力方向。

  3.使用动滑轮工作,不省功。

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