《奇怪的大石头》是人教版语文三年级上册第二组的一篇课文,讲述的是我国著名地质学家李《四光从小对家乡的一块巨石产生疑问,通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事,表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。

  一、 复习导入

  究竟李四光家乡的那块大石头奇怪在哪里?

  二、 学习新课

  (一)读;

  1、 学习课文3——7自然段,请同学们自由朗读这部分内容,想想,那几个自然段的话是老师说的?娜几个自然段的话是李四光说的?

  2、 分角色朗读3——7段。请男孩子扮演李四光,女孩子扮演老师。

  3、 这里5、6、7自然段都没有写某某说,你们是怎样判断的呢?

  (我们不光能初步判断,还要能说出个中的原因)

  (二)补:

  1、 如果要把李四光和老师的话补充得更具体些,可以加上某某说,你会吗?

  2、 你还能用其他方式把对话补充得更具体吗?

  学生补充,师小结:真好,我们还可以丰富人物的表情、动作,让人物的对话更加具体,大家可以像他们一样把后面的对话补充完整吗?

  请同学们先在课本旁边写写,再在小组间交流。

  3、比较句子:老师想了想,说:“这块石头有几百年的历史了,我小的时候它就在那儿了。”

  老师想了想,说:“这块石头恐怕有几百年的历史了,我小的时候它就在那儿了。”

  4、指导朗读

  5、读再第5段,,你又有什么发现?(那是老师猜测还是老师肯定的回答)

  6、与老师恰恰相反,李四光就显得非常肯定,请同学们读读这段话(第6段),看看你能体会到什么?李四光为什么说话这么肯定呢?

  谁能肯定地读读那段话?

  7、 读了这一组对话,你们觉得老师是个怎么样的人?李四光又是个怎么样的人?

  (三)写:

  同学们,你们能仿照课文一样,写几句对话吗?

  《奇怪的大石头》教学片段设计理念:

  1、 此文的重点部分是通过李四光和老师的对话,塑造了一个勤于思考、积极提问的少年形象。因此,我在引导学生读对话的过程中,先理清对话者的身份,渗透冒号和引号的用法,加深对话描写在学生脑海中的印象。为后面的补、品、练埋下伏笔。

  2、 对于三年级的学生,习作时腰写清楚、写具体是重难点,这个对话正是让学生练习补写极好的语言材料。因此,我引导学生在补写“某某说“的基础上,鼓励学生用其他的方式把对话写具体,从一开始个别学生用加动作、加表情的方法过渡到大部分学生也能试着描写,这便充分发挥了学生的小老师功能,让好的学习经验从学生中来,到学生中去,继而影响整个班级。

  3、 学生对一份阅读材料的敏感程度,也就是常说的语感的养成,大多是通过对比阅读培养起来的。这里,我推荐学生比较“恐怕、也许、一定、应该”,学生在理解词义的基础上,读懂了稳重的老师是一种猜测式回答,李四光是一种经验式提问,从而很好地帮助学生构建起人物的印象。

  4、 此片段教学最后的运用训练,为学生的课内外学习和生活架起了可迁移的桥梁。

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