绘本教学 绘本教学的运用，打开学生的心扉之门

[摘要]绘本教学是教师和家庭广泛使用的教育和交流手段。它是一本以图文形式反映学生生活的学生书。老师和家长在用绘本教育孩子的时候，往往只谈表面，或者急于求成，把对绘本的理解直接交给孩子，剥夺了学生欣赏美的权利，使我们孩子的思维受到限制，难以发挥想象力，这就是我们绘本教学的失败之处。在使用绘本教学时，我们应该通过绘本进行阅读，希望能激发智障学生的阅读兴趣，给他们视觉方面的真实或审美体验。我们专门教老师，用绘本，和学生交流，打开学生心灵的大门。

[关键词]绘本教学应用

绘本教学是指教师利用绘本材料，讲述故事，完成教学目标的过程。什么是绘本？书里的图和课文一样重要，有时候甚至连图都比课文重要。绘本的主要特点是为读者，尤其是年轻读者提供视野上的真实或审美体验。

随着班级阅读俱乐部的发展，绘本已经成为班级阅读俱乐部智力发展的主要阅读内容。绘本阅读是智障学生阅读体验中不可或缺的一个环节，是顺利自主写作阅读过程中不可逾越的阶段。通过绘本阅读，有望激发智障学生的阅读兴趣。我们的学生，尤其是自闭症学生，每个人都有自己不同的做事方式。如果他们不小心，就会爆炸。他们在课堂上互相学习一定比去天堂更难。他们走自己的路，做自己喜欢的事，一遍又一遍的重复。日复一日，年复一年，我们班的田润打破了几块多米诺游戏板。我们正在尝试不同的方法让他参与课堂，但他就是不来，甚至不制造麻烦。尝试过绘本的教学后，他开始对图片感兴趣，然后开始慢慢听我们讲，但他总是拿着绘本《我爸》给我们讲，我们问了相关专家，他们说这是他们的心理特点，不安全感占据了他大部分的心理，让他们有安全感。我们把绘本借给他妈妈，让他带回家在家里看。有了家里安全的环境，他开始接受其他绘本。

这个学年，老师和孩子们读了一系列生动有趣的绘本。仔细回忆，虽然走了很多弯路，但是收获了一点。我主要通过以下方式教我的绘本阅读:

第一，主题导向

每本绘本都有一个鲜明的主题，这个主题遍布画面。如果用这个主题来引导学生认真看图，绘本的人性就会像“随风潜入夜”一样深入人心。以主题为线索的导读，分散在画面中的珍珠可以串在一起，让主题熠熠生辉！

在主题的引导下，学生可以体验到“发现”带来的无穷乐趣。因为绘本本身的主题是以一个有趣的画面展现出来的。带领孩子发现这样的画面，当然是带领孩子发现一个快乐的天堂。

图文并茂的绘本吸引孩子。绘本的价值和魅力在于，它没有教条，却能满足孩子的成长需求；没有一丝推理，能启发孩子深入思考；一点声音都没有，却能激起孩子会心的笑声。通过主题引导孩子阅读绘本，让学生不断体验情感，随着阅读，情感得到了提升和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，影响一生的美好感情被埋没。

虽然我们的学生不知道如何表达自己，但在向这本书解释的过程中，我们根据绘本的主题开始了一次班级主题活动。看完《我爸我妈》绘本，我们讨论了一下，谈了谈爸爸妈妈的优缺点。在这次活动中，我开始担心学生们不会说话。上课的时候，同学们用自己的语言说，除了父母的辛苦和技巧，我都记录在黑板上。嘿，大家都说了很多。我首先记得的是父亲的能力。大家都说过几件事，开车，做饭，游泳，种花，打太极，唱歌，洗衣服等等。第二天，家长送学生上学，看到黑板很热闹，尤其是爸爸，摸着孩子的头，得意地笑了。宝贝，你能看到并记住我的努力。宝贝，我为你骄傲。说到妈妈的技术，大家都像是煮了锅，停不下来。我赶紧把它录在微信视频里，让父母和他分享我们的快乐和幸福。父母已经发短信祝贺孩子的成功，祝他们越来越好。

二、延伸性能

书是人生的写照。在阅读中感受生活，反过来演绎生活中的文本，将文本延伸到现实生活中。随着绘本阅读的深入，学生越来越喜欢绘本阅读课。从听到复述，孩子们越来越勇敢，许多孩子都能说得生动活泼。我们把绘本整理成教材剧，是一种有效的拓展方式。当学生读完前半部分，

安排学生和老师一起表演的时候:借助生活表演，铺垫桥梁，邀请学生根据自己的实际生活用句子说话，让孩子饶有兴趣地说出大人能拿自己怎么办，和他们之间的区别。课堂生活已经悄悄地融入了文本阅读。这种方式最受孩子欢迎，符合他们活跃的年龄特点。绘本的趣味性也让孩子在表演中有同感。适合表演的绘本，让孩子给学生和家长表演，在期末报告表演中给全校表演。

我们的学习班长看完绘本《大卫，不》，组织同学们演话剧，加上旁白，让演大卫的同学们改变不良的生活习惯，大家出主意。他们还从家里带来了一些可以想象得到的东西，比如小床单、玩具、饭碗等作为道具，并剪辑表演了《大卫，你真棒！有同学说我们不想演大卫，我们班霍生进步最大，就把题目改成霍生，你真棒！”，我们愉快地同意了，他们认真排练，在期末汇报表演时看着他们认真的表演，全校师生起立为他们鼓掌。我们孩子漂亮的脸上充满了喜悦，我们也由衷地高兴。加油，孩子们，我相信你们是最棒的。

第三，读写结合

在内容上，绘本以图片为主，文字为辅，甚至是完全没有文字的书，都是图片。枯燥能力强的学生无法满足自己的学习欲望，我们就让他们学会在单词下面写字，大声朗读。他们很开心。当他们遇到没有文字的绘本，只要简单，我们就让他们配文字，拍照，然后把它们变成有文字的绘本，在封面上注明名字，成为他们的小书。让他们自己找绘本给班里其他同学讲。有时他们邀请小学生到教室听他们讲课。有能力的话可以自己画，自己写。我们帮忙封膜，打洞，钉钉子。我真的有自己的绘本，在课堂上讲给同学听；告诉家里的爸爸妈妈；在全校大会上向全校师生讲；去养老院告诉爷爷奶奶。他们做得很棒，一次又一次地创作新作品，一次又一次地展示，给学生希望，树立自信，为以后的学习和生活打下良好的基础。

在用绘本教学的过程中，我们开始有很多困惑，不知道说什么好。不知道怎么说。从一开始，我就在网上找到了一位著名的老师，蒋小莺，她给我发了她的小动画《想吃苹果的小老鼠》。看了几遍，就进了班，给同学们看。然而看到之后，我们的学生就消失了，尤其是我们班的自闭症儿童。他在屏幕前跑来跑去，脑瘫的孩子哭啊哭，其他同学看不清楚。我觉得这样不行，就找了几本适合他们的书看。第一个是我爸。他们认真阅读和倾听。讲了几遍，同学们会主动找这本绘本给我讲，他们会做夸张的动作，最后一起大声说:“爸爸，你真棒，我爱你！”我给他们布置作业，告诉我父亲我爱你。以前作业设置成空这样。晚上我们班微信群视频开始了，大家发了视频。我们班那个自闭的同学没发，但是他做到了，听了我的绘本，虽然没多久。我们会继续带本。有一天，他妈妈兴奋地告诉我，已经16岁了，他16岁了。孩子第一次把心爱的面包给了妈妈。当时她的眼泪就下来了，感谢我们老师的开车教育和奉献。

第四，家校结合

我们的孩子喜欢在学校上课，到家时，他们比五岁多两岁。他们已经在学校学习了五天，从休息日回到家就把所有的知识都放在学校里，总是拿电视当保姆，限制了我们的孩子可以活动的地方，不能享受父母和孩子的快乐。在家玩了两天，周一回学校，什么都不记得了。有鉴于此，我们制作了一本家庭学习用书，让孩子可以把自己喜欢的绘本借回家，让孩子回家后可以阅读，提升亲子感情，学生可以向家长讲解绘本。虽然表达不清楚，但父母很着急。我们让父母耐心等待，快乐压倒烦恼。他们取得了一点进步。在报告的最后，王和他的母亲播放了绘本《我的母亲》。爷爷兴奋地说:“这比过年还开心。我的曾孙终于敢上台了！”

绘本教学的应用，让我们的孩子享受美德教育，寓教于乐，打开学生心灵的大门，让我们的自闭症孩子感受到大家庭给予的爱，让脑瘫的孩子脸上永远挂着灿烂的笑容。是我们老师，家长，孩子的幸福。

充满绘本的课堂给教学带来活力，带来新的教学理念，带来孩子的春天。让师生之间的距离更近，让学生更爱老师，让老师更喜欢我们的孩子。

参考文献:

1.《学生元教育指导纲要(试行)》，北京师范大学出版社，2001-11-1

2.学前教育，2006年1月2日

3.婴儿学生辅导报，2006年3月6日

注:皮格马利翁效应，即期望效应，是通过鼓励学生来激发学生最大潜能的教学效果。

本文简介:北京市顺义区特殊教育学校-杜主编:特殊教育爱情绘本