学生研究苏轼走红 如何培养这样学生？

10月12日、10月9日，在“清华附小2012级4班”微信官方账号上发布了一篇题为《当小学生遇见苏轼》的文章，很快，文章就在朋友圈里被筛选出来了。据这篇文章的共同出版者，清华附小2012级4班的副校长兼数学老师易告诉记者，截至10月10日晚，这篇文章的阅读量已经超过90万。

《当小学生遇见苏轼》展示了清华附小六年级小学生关于苏轼的五篇研究报告，令人“惊艳”。例如，在《大数据助你更好地了解苏轼》一文中，小学生通过计算机程序使用数据分析研究苏轼3458首诗的分词。

"父母在这些研究中帮助了多少？"已经成为部分网友关注的问题。易老师介绍，在研究过程中，家长只在一些技术问题上给予帮助，如寻找计算软件、绘制折线统计图表等，而分析和撰写报告则由学生自己完成。

“如果你和我们一起经历整个过程，你会知道每个学生的成长都是真实的。不能只看结果就质疑孩子。”班主任和语文老师说。

在一次采访中，一名小学六年级学生的父母说，他们确实用计算机技术帮助了他们的孩子，但这些想法和研究报告是由孩子们自己写的。

父母帮了多少忙？

据学校课程与教学研究中心负责人介绍，苏轼研究是今年清华附小的一个研究课题。全校每个班都在做不同的研究，比如低年级学习与苏轼有关的成语，中年级学习苏轼的诗词，高年级开展与苏轼有关的“小研究”。“这个班刚刚在自己的班级微信群里向家长公布了自己的研究成果，不知道为什么会在网上流传。”课程与教学研究中心负责人介绍。

易老师介绍，2012级4班对苏轼的研究是从上学期开始的，单选题的讨论就占了两个研究性学习班。

"我们小学生的学习就是要小，小一点再扩大."易老师说，在讨论选题的时候，发现孩子最大的问题是选题太大。比如有同学提出要研究苏轼的整个诗风，老师带领同学们细分选题。

然而，网民们最好奇的是，家长们在这些研究中到底帮了多少忙。

两位老师逐一讲解了新闻上刊登的五位小学生的研究报告。关于《苏轼与王安石欧阳修之比较》一文，连老师都指出，家长参与教孩子做折线统计图。“技术生真的没有，别的也没有。”

而学生们改《现代人对苏轼及苏轼影响的评价》的11稿，他们说学生们自己改了一下午，家长没有参与，但是从问卷明星导出数据的时候，家长帮了他们。

在《杰出人物——苏轼旅游品牌价值分析》中，易老师说家长确实给了学生一些关于主题的参考意见。

另一方面，《苏轼交际圈——揭示苏轼不同时期的朋友》基本上是由学生独立完成的。本文中的思维导图是由学生使用PPT制作的。这篇文章的小作者和他的父母在美国学习了两年。

最具争议的《大数据分析助你更好地了解苏轼》的第一作者萧军被连称为“有特殊想法的孩子”。“这孩子不是突然写这个研究课题的。他在二年级时以水彩画的形式画了《春游热潮中的数学》

三年级的时候，因为发现爷爷年纪大了，不能弯腰系鞋带，小军还做了一个简单的发明——在凳子旁边安装一个机器，帮助爷爷系鞋带。

“他爸帮他找了个搜索词频的软件，但是后续都是他自己做的。他爸爸连打字都没帮他。”易老师说。

关于记者提出的如何把握家长参与程度的问题，连老师都解释说:“我们觉得参与的形式可以协商。家长可以给孩子提供技术支持，比如帮孩子下载软件，但是绝对不允许大规模的写。”

你怎么知道不是父母写的？连老师说:“我从二年级开始教这些孩子。易老师从三年级开始教，教他们用一张小研究纸做研究。我们知道每个学生的研究水平。”

如何培养这样的学生？

“现在网上很多质疑的声音都是因为没有看到学生研究的过程，只看到了最终的结果。”连老师都对《论坛报》说，“都是一步一步教给学生的。没有同学是天生的。"

2012级4班第一个“小项目研究”，从“种苗”开始。初三下学期综合实践活动课，两位老师让学生观察萝卜种子和小麦种子生根发芽的过程，鼓励学生发现周围存在的问题，采取多种方式解决。

“我们尽力让研究的过程更严谨，但我们更看重的是研究的过程。”连老师都说。

事实上，“小课题研究”非常适合他们的日常课题教学。在“种苗”这个话题上，华商老师鼓励孩子写种子日记，数学易老师鼓励孩子写测量记录，最后做数据分析。

“本来以为萝卜赢了，后来发现根本不是。”《大数据分析助你更好地了解苏轼》第一作者肖军，在初三做“种苗”小研究时，做了一个很有意思的“萝卜PK麦”。在比较萝卜和小麦的生长过程时，他自发地意识到不可能只比较单个样本，而是要比较多个样本，并有模糊平均的概念。

连老师都有带领学生研究小课题的深刻记忆。重复选择主题、修改、呈现报告、交流、修改和重新交流，我们就有了当前的报告易老师曾经一句一句教孩子们写报告的步骤，最后写了一块黑板。

在学生三、四、五年级的三年里，他们至少指导过学生四个相对较大的“小研究项目”，而有无数的小研究问题。

“如果你和我们一起经历整个过程，你会知道每个学生的成长都是真实的。不能只看结果就质疑孩子。”连老师都说。

“小课题研究”不仅出现在2012级4班。清华小学副校长王先生说:“有很大的背景，我们的孩子正在对小课题进行持续完整的研究。”

校园里哪棵树最大？校园里有多少种地砖？每个雕塑背后都有怎样的故事？这些都是清华附小学生从一年级开始就在研究讨论的问题。

据学校介绍，有人质疑小学生能否达到这种能力，是因为不了解小学生的现状。如果他们了解这些孩子多年的研究积累过程，就不会有这样的疑惑。

令人鼓舞吗？

这些做了惊人研究的同学有什么学术成就，是否在鼓励他们的培养？

对此，连老师表示，在培养学生的研究能力时，确实有家长质疑应该把更多的精力放在孩子的学习上。面对这个问题，连老师认为她能做的就是尽量让学生的成绩，让家长不挑剔。令她欣慰的是，2012级4班的学习成绩不仅名列年级前茅，而且没有留下不合格的学生。

作为老师的心照不宣的合作伙伴，易老师很赞同这种做法，表示会让学生先牢牢打牢基础。“就在学生基金会没有问题的时候，我们又向前迈出了一步。”

对于清华附小来说，教育就是尽可能的因材施教，实现每个学生的个体和人格的最大可能的发展。