意识形态教育教育意识形态：教育究竟是怎么一回事？

来源:卡通创意

*来源:认真思考，作者:李万忠

上次在会议室听到刘老师，我就简单分享了一下他为学生家长设计的课程。其中许多是他在英国当教育博士时学到的。在那八个班的教学大纲中，教育思想这个话题立刻吸引了我。几分钟后，我立刻觉得这些研究成果是社会学想象力在教育学领域的绝佳展现。

最近在网上搜了一下《教育思想》，发现了一些有趣的信息。其中，卫斯理大学的史蒂文·斯特勒教授制作的一个ppt非常全面。我想参考这些内容，与你分享我们对教育的理解。

什么是教育思想？

意识形态这个词是一个哲学术语，翻译过来就是“意识形态”。听起来很高，其实意思很简单。我们对x的意识形态，其实就是我们对x的看法的集合，所谓“教育意识形态”，就是我们对教育的看法的集合。

一般来说，我们对以下问题的回答甚至是我们的教育思想:

教育的任务是什么？

教育应该培养什么样的人？

教育如何培养它应该培养的人？

对教育有不同看法的人，也就是脑子里有不同教育思想的人，对以上问题的回答会有很大的不同。

我们先来看看一般人可能持有什么教育思想。

四种教育思想

一般来说，我们可以区分四种不同类型的教育思想，它们的名称是:

1.学者学术，姑且翻译为“学术传承”吧。

如果你认为教育是学术传承，那么你会认为学校这样的机构的作用就是让人们去学习各个学科积累的知识。

你会觉得探索真理很有价值，或者说了解世界的规律，了解我们生活的物理世界、生物世界、文化社会都很有价值。

那么，学者就是负责探索真理的人。教师是负责把学者探索的真理传播给学生的人。学生是那些想进入学术界，成为物理学家、化学家、生物学家、经济学家、数学家、计算机科学家等学者的人。

在这种教育思想下，最好的学习方式是什么？如何评价学生的水平？

你可能觉得让学生跟着那些优秀的学者走，让他们的导师自己带领，才是帮助学生自己成为学者的最好方法。评价一个学生的水平，就是看这个学生是否精通这门学科。

2.社会效率，翻译为“社会效率”。

许多从事创造教育的人可能持有这种教育思想。简而言之，如果你认为教育是为了追求社会效率，那么你就会认为学校的作用是培养学生成为优秀的工作者。我们可以把社会理解为一个超大型的公司，需要很多不同岗位的人才能成功运作。学校负责让年轻不成熟的学生适合这个公司的员工。总之学校是社会公司的岗前培训机构。

持这种思想的人自然会认为我们应该用培养员工的方式来培养学生。我们应该依靠奖金、及时的反馈和一些必要的惩罚制度来让学生掌握这些技能。

教师就像培训师，必须足够仔细地拆解自己的技能，才能培养出专业人才。每个人都像是社会的一小部分。只要他们能高效地发挥自己独特的功能，社会就能正常运转。一般齿轮类零件不需要学习传送带类零件的技能。

那么，如何评价一个学生的水平呢？很简单，方法类似于评价程序员水平的方法，就是给他们一些问题，让他们当场写个程序，看谁的程序能快速经济的解决那个问题。所以，我们只需要让学生做一些事情，展示他们的技能，就可以知道学生的实力。

3.以学习者为中心，即“以学习者为中心”。

“以学习者为中心”已经成为中国许多幼儿园、小学、中学甚至大学的口号。但是基本上没有人能真正做到这一点。因为“以学习者为中心”关注的是学习者的需求，而不是社会的需求。如果这个想法真的付诸实践，那么学校的目标就是让学生成为更好的自己，充分发掘自己的兴趣，发挥自己的长处，表现自己的个性。

那么，老师要做的不是靠奖惩来激励学生，因为学生自己有足够的内在动力去做自己感兴趣的事情。教师只需要帮助学生探索和发展自己的兴趣，帮助学生记录学习过程，给学生建议，提供学习资源，介绍学习机会。其余的由学生负责。

按照这个模型，每个学生都是独一无二的，学生之间基本上很难比较。a更擅长游泳和玩围棋，B更擅长采访别人和跳舞，C痴迷数学和考古，D喜欢绘画和动物解剖，E喜欢表演和唱歌，F喜欢照顾孩子和电子竞技。人与人之间，基本没有高低之分。每个人都有自己独特的成长道路。

4.社会重建，译作“社会重建”。

在中国，我很少看到持有“社会重建”教育思想的人。在这类人眼里，学校的目标是创造一个更好的社会。老师的任务是让学生认识到没有人是孤岛，他们是社会的一员，他们有责任让这个社会变得更好。

所以老师会鼓励学生反思社会现状，挑战既得利益，考虑弱势群体，思考什么是公平正义。“社会重建”，顾名思义，就是做一些改变，去旧迎新。这样，涉及利益分配的政治就是一个必然的话题。而且鼓励学生参与社会活动，为少数人发声，揭露阴暗面，多做事，而不是安于现状。

如果采用这种思想，优秀的学生就是那些为了让世界变得更美好而付出巨大努力的人。在一些公民社会比较发达的地区，也许“社会重建”的教育思想会比我们地区更为普遍。

教师和学生都有教育思想

不同教育思想的教师会有完全不同的教学风格。不同教育思想的学生会有完全不同的偏好。

如果一个追求社会效率的化学老师遇到一个喜欢学术传承的学生，学生可能会为老师感到焦虑。老师在课堂上总是强调一些技巧，总是试图通过各种案例让学生掌握一些方法和策略。结果教材的内容总是层出不穷。但这个学生只是想让老师根据教材或文献的脉络讲清楚化学知识，这就够了。

一个喜欢“以学习者为中心”的学生，如果遇到一个重视“社会重建”的经济学老师，会觉得很无奈。老师总是想激励自己反思社会现状，帮助弱势群体，挑战既得利益。不过这个学生更关心自己的兴趣。他可能只是喜欢经济学中的数学模型，喜欢用最少的参数来解释现实生活中人类的选择。他可能会抱怨老师给的考题根本不值得中立。

曾经是学生，现在是老师。当然，作为一个终身学习者和老师，我其实是一个学生。我发现我的教育思想不仅会影响我如何学习，也会影响我如何教育。

小时候，我的梦想是成为一名物理学家。当时我的追求大概是学术传承。

后来我的兴趣逐渐从物理转向人类行为和思维，也就是心理学，然后转向哲学和批判性思维，一直很重视。这个时候我心目中的教育思想大概就是学术传承和社会效率的混合体。也就是说，不仅要求真，更要注重概念分析、判断澄清、论证分析评价、实验设计、描述性统计和推理性统计，甚至更具体的阅读和写作等技能。

后来除了学习各科知识，还需要教别人。他们有时直接教学生，有时做教师培训，教其他老师。这个时候，我期望“以学习者为中心”。毕竟每个学生都想要完全不同的东西。有些人喜欢逻辑，有些人喜欢哲学，有些人喜欢心理学，有些人喜欢与人争斗时所向披靡，有些人喜欢下属佩服自己，有些人就是想知道自己到底喜欢什么...

我的床头总是放着米尔斯的《社会学的想象力》。这本书基本上是我用来作为励志书的。有时候想偷懒，懒得写，懒得读，懒得去上课，懒得和别人交流的时候，我就会看这本书。然后，我会觉得世界上还有很多不足，但是很多人视而不见。作为一个自诩“社会学想象力”的人，我有责任也有义务去帮助别人，让他们也能看到那些善良但愚蠢的人无处不在，以及聪明但邪恶的人，数量少但危害大。

我发现自己经常在各种教育思想之间徘徊。通常我不是四选一，四选二，甚至四选三，而是“我要全部”。

我觉得，绝大多数人不仅仅是在寻找某种教育思想。我们对教育的理解或多或少是四种意识形态的混合。

我们都需要反思自己心中的教育思想

教育是每个人都经历过的事情。很多身为老师、家长或者领导的人也有让别人经历过的。似乎每个人对教育都有自己的理解。即使观点不同，似乎也是公平合理的，很难竞争。

现实就是这样。在一个人均收入极高的发达国家，大家当然可以“以学习者为中心”。毕竟，社会需要依靠每个人去做一些事情。只需要极少数高收入者缴纳极高的个人所得税，然后政府进行二次分配，就足够了。社会效率，根本不重要。也许这种自由的环境可以培养更多有才华的高收入人群。

中国看起来像一个发展中国家，但富人的绝对数量非常大。如果你生活在北京、上海、广州、深圳、杭州等城市，也是高收入人群，可以让孩子“以学习者为中心”，送到学费高的教育机构，“向学习者学习”。

很多人也关心“社会重建”。每个人或多或少都同情人类的苦难。有些人只是说说而已，但那些充满热情的人，真的会投入时间、精力和金钱，参与各种公益项目，建设一个“市民社会”。我想他们会觉得自己的人生充满了意义。

追求“学术传承”的人通常不多，至少比追求“社会效率”的人少很多。但是我们能否通过人数来判断哪种教育思想更好呢？

大多数人会认为自己心目中的教育思想是最好的，对教育的理解是最全面、最深入的，别人要听自己的。

当我们自己的想法和大多数人一样的时候，我们会说自己的想法是“学术界的共识”。当我们自己的想法与大多数人的想法不同时，我们会说真理往往掌握在少数人手中。大多数人都是“乌合之众”。

然而，我们几乎不可能区分这些教育思想的优缺点。这些教育思想的背后是不同的价值观和哲学立场。价值观之间没有对错，也没有对错。

但是，我同意刘先生所说的。他把这些教育思想称为“常识”，然后他说如果人们知道了这些常识背后的真相，尤其是老师和家长知道之后，对教育总是有好处的。