元认知是什么意思 汉中招教心理学讲义

第三章学习动机

第一节学习动机概述

第二节学习动机理论

第三节学习动机的训练和激发

第四节学习质量及其培养

第四章知识的学习

第一部分是知识概述

第二节陈述性知识和程序性知识的学习

第三节知识学习策略

第四节学习迁移

第三章学习动机

第一节学习动机概述

一、学习动机的含义和作用

A.学习期望b .学习准备c .学习效果d .学习目的

2.学习动机与学习效果的关系

学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机使学习者有明确的学习目标，并积极、执着地寻求相关信息。而动机对学习的影响并不直接参与认知过程，只能间接促进学习效果，这只是影响学习效果的因素之一。知识库、智力水平、学习技巧和方法等诸多因素都会影响学习效果。因此，动机和学习效果的关系并不总是一致的。学习动机和学习效果往往是通过学习行为来中介的。只有把学习动机、学习行为和学习效果放在一起考察，才能看到学习动机和学习效果之间一致和不一致的关系。

肯定同意

负一致性

向前不一致

负不一致性

学习动机

+

—

—

+

学习行为

+

—

+

—

学习效果

+

—

+

—

美国心理学家耶克斯和多德森认为，适度的动机最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现最佳动机水平与作业难度密切相关:任务更容易，最佳动机水平更高；任务难度适中，最佳动机水平适中；任务越难，最好的激励水平越低。这就是著名的Jaecks-dodson定律(简称倒U型曲线)，如图。

法律:

1.最佳激励水平因任务的性质而异。

2.一般来说，最好的水平是中等强度的动机

3.激励水平和行为效率呈倒U型曲线。

因此，在教学时，教师应根据学习任务的不同难度，适当控制学生的动机水平。学习轻松简单的科目时，要尽量让学生集中注意力，尽量让学生紧张；学习复杂难懂的科目时，要尽量营造轻松自由的课堂气氛，学生遇到困难或问题时，要尽量冷静耐心地引导，避免过度紧张焦虑。

第二节学习动机理论

A.内在，稳定，不可控

B.内部，不稳定，可控

C.外在的，稳定的，不可控的

D.外部，不稳定，可控

[真题链接] (2015 Xi安)多重选择:韦纳归因理论包括()

A.能力努力任务身体和精神状态

[真题链接](延安，2015)多项选择:关于学习动机归因理论在教学中的意义，以下说法是正确的()

A.根据学生的自我归因，他们可以预测自己的学习动机

B.长期消极归因不利于学生的人格成长

C.教师的反馈是影响学生归因的重要因素

D.学生的自我归因可能不正确，对教学没有任何意义

意义:归因理论有助于理解心理活动之间的因果关系；有助于根据学习行为及其结果推断个体心理特征；从具体的学习行为及其结果来预测个体在一定环境下的学习行为是有帮助的。当长期把失败归因于能力时，就会出现习得性无助现象。

2.自我效能感的形成

一、认知内驱力B、自我提升内驱力

c、附属内驱力d、生理内驱力

3.在归因成败时，个人内部稳定的不可控因素是()

A.能力b .运气

C.努力度任务难度

4.根据耶克斯的哈德逊定律，下列说法中的错误是()

当学生学习更简单的任务时，他们应该尽量让学生紧张

当学生学习更复杂的任务时，他们应该努力创造轻松自由的课堂愤怒

当学生遇到困难或问题时，试着平静而缓慢地引导他们

不管他们的任务有多难，学生都应该保持同样的动力

5.个体在学习活动中感到某种缺失，并努力寻求满足的心理状态是()

A.学习动机学习需要学习兴趣学习期望

6.学生学习是为了改变他们在班上的排名。这种学习动机属于()

A.认知内驱力b .附属内驱力c .自我提升内驱力d .沟通内驱力

7.Jaecks-dodson定律表明，当学习复杂或困难的内容时，学习效率会随着学习动机的增强而提高()

A.提高b .降低c .恒定d .无关

8.韦纳认为，学生成功的动机应归因于()因素。

A.内部，不稳定可控b .内部，稳定不可控

C.外在的，不稳定的，可控的d .外在的，不稳定的，不可控的

9.认知驱动、自我提升驱动和从众驱动在动机结构中的比例并不恒定。在()阶段，附件内驱最为突出。

A.幼儿b .青春期c .青年d .成年

10.一个学生想在考试中取得好成绩的欲望太强，以至于他非常紧张，出现了“怯场”现象。他不能回答他非常熟悉的问题。这种现象是由于()

A.线索少导致遗忘b .动机强度低

C.由过度的动机引起的

歧视:

1.根据维纳的归因理论，归因的维度有稳定与不稳定、可控与不可控、内在与外在、单一与全面。

2.影响自我效能形成的因素包括言语说服、替代体验、自我成功体验和情绪唤醒。

3.阿特金森认为，成就动机高的人倾向于选择难度适中的目标和话题。

简短回答:

1.马斯洛的需求层次理论是什么？

2.如何培养学生的学习动机？

第四章知识的学习

第一部分是知识概述

首先，知识的类型

从心理学的角度来看，知识可以分为广义和狭义。狭义的知识一般只指语言符号或言语活动中存在的信息，如各种学科的基本事实、概念、共识、原理等。广义的知识是指主体与其环境相互作用而获得的信息和组织。广义知识包括认知领域的所有学习结果。

A.概念学习b .概念形成c .概念同化d .概念习得

这是一种学习和教学方法，它提供了几个规则的例子，并允许学生从例子中总结出一般结论。在这种情况下，学生通过发现来学习。奥苏贝尔的同化研究就是他还没学会，仅此而已。

过程2:从规则到例子的学习(规则-例子)

这是教师直接向学生呈现规则的一种方式，然后通过分析一些例子来证明规则的合理性。在这种情况下，学生通过接受来学习。

第二，程序性知识的学习和获得

一、概括理论B、关系转换理论C、共同要素理论D、形式训练理论

[真题链接] (Xi安，2015)提出当两种学习的某些方面有相似之处时，就有可能迁移()

A.形式训练理论b .共同要素理论c .总结理论d .关系理论

A.符号学习b .命题学习c .概念学习d .通用学习

2.先学麻雀燕子老鹰，再学“鸟”，属于()

A.低等学习b .高等学习c .平行学习d .命题学习

3.洗衣机说明书中记录的知识是()

A.显性知识b .隐性知识c .陈述性知识d .程序性知识

4.背诵一首古诗需要读10遍。为了达到最好的记忆效果，你需要读一下()

A.7倍B.10倍C.15倍D.5倍

5.以下哪一项属于学习策略中的元认知策略()

调整策略b组织策略c收尾策略d复述策略

6.学习策略是学习者制定的学习计划，由()组成。

A.意识和能力b .规则和技能c .经验和方法d .认知策略

7.构建由整理提炼出的知识点形成知识结构的高级信息处理策略是()

A.元认知策略b .完成策略c .组织策略d .复述策略

8.根据迁移的不同性质，学习迁移可分为()

A.正负迁移b .纵向和横向迁移c .普通和特殊迁移d .正向和反向迁移

9.关于学习迁移最早的代表性理论是()

a形式训练理论，b共同要素理论，c经验分类理论，d关系转换理论

10.垂直迁移的具体例子是()

汉语拼音的学习影响英语字母的学习

b对“角度”概念的掌握影响了对“直角”等概念的学习

“是”字的研究影响了“类”字的研究

d .在学校形成的爱护公物的习惯影响了校外的行为。

歧视:

1.从学习迁移的角度来看，奥苏贝尔的优学和劣学属于迁移水平。

2.知识转移的代表性理论包括形式训练、共同要素、生成性学习和经验分类。

3.迁移的影响因素包括刻板印象、对材料的理解、知识的概括等。

简短回答:

如何在教学中实现“为迁移而教”？

陕西涂画教育

2016年6月1日

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