与朱元思书朗读 【张娟专栏】走近美文学的自觉 ——《答谢中书书》《与朱元思书》 整合课堂实录

走近“美的”文学意识

——记《中国图书鉴赏》与朱图书的融合

文本/张娟

感谢种师叔

山川秀美，自古以来，文人墨客们聚在一起欣赏赞叹。山峰高耸，云雾缭绕，溪水清澈见底。两侧石墙五彩缤纷，相互辉映。青木，青竹丛，四。雾会歇，猿鸟乱鸣；黄昏渐暗，沉鳞跳跃。这真是人间仙境。在南朝谢彬彬凌云，还没有人能够欣赏到这种奇妙的景色。

朱的书

风和烟都是干净的，天山同色。从小溪里漂出来的，任何东西。富阳到桐庐百里，奇山异水，天下无双。水是淡绿色和绿色的，数千英尺深。你可以带着鱼和精美的石头游泳。猛浪冲，他就冲。岸边的山都是冷树，互相竞争着负电位。它们争夺高度，指向山峰。泉水激石，咝咝作响；好鸟唱歌，它们押韵。蝉不穷，猿不哭。那些在天空中飞翔的人，看着山峰，歇歇心；在世上干得好的人，看着山谷，忘记了对面。横轲遮，天尚昏；薄带交叉反射，有时能看到太阳。

[教学目标]

宋代诗人夏征写过一首诗《教子子孙孙读书》:淡泊而空，淡泊而志，淡泊而忧。看到嘴就背，听到嘴就听。神是沉默的，是念及的，如甜味。一次胜十次。因此，在全面掌握文章内容的基础上，通过反复阅读，引导学生理解散文的文体特征，品味散文的语言美。

【教学重点和难点】

1.理解散文的文体特征。

2.掌握景物描写的方法。

[教学过程]

引入

老师:钱钟书说:“人在山河之中，如‘好美’，山河在人之中，如‘惊世之友’:这种境界在晋宋之际的文字中是前所未有的。”这两篇文章只是“惊世之友”的代表作。风景和文字相互辉映。下面我们自由地读三遍:

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第一次，我可以清除单词障碍，流畅阅读；

第二遍，能读懂停顿和句子，领悟一些文体特征；

第三次，可以带着情绪看书，感受自己的感受。

老师:我们女生第一次看。

女生一起看书

老师:读书柔和优雅，但读书要有——

健康:标题。

老师:题目相当于课文开头，没有题目相当于行田舞。另外，注意停顿、速度、语调、情绪。

第二次男生一起读。

老师:我们班的读者，谁愿意来？

盛奇推荐:王文豪

学生阅读

老师:我们班谁的声音好？

圣奇推荐:朱中奇

学生阅读

老师:谁读书好？

健康:朱仲琦

老师:有什么好的？

健康:投入。

健康:有感情。

【点评:通过自由阅读，让学生了解阅读要领，准确读单词，读停顿清晰，感知文章内容。】

比较阅读——骈文特征初探

老师:《汉语鉴赏书》全文68字，《朱书》144字。他们加起来不到300字，却能做到“万事有背景，万事有结局”，这是极其漫长的。大家对比阅读，体会一下“骈文有多长”。

显示:

感谢种师叔

朱的书

学生阅读题目。

老师:如何暂停两篇文章的话题，比较其相似性。

健康:每个人都有“书”和字母

健康:这两个题目是写给谢钟书和朱的信。

生:“谢钟书”，回复谢钟书的信，不同于“书同朱。

老师:是的，这两个题目有区别。《鉴赏书》中的“A”字也说明了写作的原因。既然是信，再想想。如果你写了会是什么样子？

健康:写谢谢之类的，聊一些家常的事情，聊一些理想远大的目标，描述身边的事情等等。

健康:写下最近身边的事情，告诉他我们每天都在跑步锻炼。

老师:这两篇文章写的是什么？

健康:我写的是山河风光，还有“那些一直没恢复，对他们陌生的人”…

老师:不能奇怪是什么意思？

健康:表达了难得知己的感叹。

老师:换句话说，景物之外还有抒情性，那么文章中景物描写的特点是什么？再来读一遍，主旋律和魅力。

浅谈同桌学生的自由阅读与合作。

PPT演示:

魏晋以来产生的一种风格，又称追文立。骈文是相对散文而言的。其主要特点是四六个句式，讲究对抗。因为句式相对，就像两匹马牵着手跑，所以叫偏体。在声韵方面，注重平调的运用，和谐的节奏；修辞讲究纹饰和用典。

老师:你注意到这种骈文的特点了吗？

健康:找不到几个押韵的，但是很流畅。

健康:有很多四句，也有五句六句。

生:我用的是山水鼻祖谢灵运的典故。

……

老师补充说:《书与朱》也有典故，即“风筝飞，杀天”。出自《诗经·大牙·干足》:“风筝在天，跃于渊”，与后面的“经济事”相对，构成两重性。

老师:这两篇散文都属于骈文，但不受现在散文的限制。

PPT展示:骈文特点:四六句，对仗，考证，重修辞，用典。

老师:这里的普通应用文变成了以描写为主的非功利的“美国文学”，说明当时的作家有“文学追求”，所以那个时代被称为“文学自觉时代”。

【设计意图:通过阅读题目和阅读对比，让学生了解文体特征。】

探究性阅读，感受语言之美

句式的和谐美

男生读四句，女生读其他句子。

老师:你觉得男生读书怎么样？如果你读给女生听，你会吗？

健康:我觉得女生读长句很机智，很干脆。

健康:男生读四句话，更铿锵有力。

展览:台湾海峡两岸石墙，五色。青木，青竹丛，四。

老师:表达有什么特点？

健康:二元性，对称均衡。

老师:注意动词。

健康:“付出”和“做好一切准备”，拟人化，化沉默为行动，活写东西。

老师:这种对立句式的使用，不仅出现在短语中，比如奇山异水，形成两个字一顿的平行结构，慢一点读能让我们知道味道。我们以平、长、短、平、低、高的方式阅读，读出抑扬顿挫的感觉。

学生阅读

老师:再念一遍同样的方法，“那些在天空中飞翔的人，看着山峰，歇歇心；经济和社会事务，窥谷而忘反”，语气稍缓，读出了内心的声音。

天生识字。

生:“晨雾歇，猿鸟乱鸣；黄昏渐暗，鳞片渐沉。”运用双重手法，把静态的雾和夕阳写活了。

老师:这句话改成“黎明雾破，猿鸟鸣；夕滴，沉鳞跳”，好吗？

健康:意志和欲望都是时间的词汇，省略太绝对了。

健康:乱，上面说鸟多。

健康:我觉得“精”字形容鱼的活泼。

老师:这些海藻饰品的美在于万物的气场、思想、情感。

云升音乐之美

显示:

水是淡绿色和绿色的，数千英尺深。你可以带着鱼和精美的石头游泳。

老师:找出重音，划出断句，一起读。

学生标记并阅读

老师:音韵学有什么特点？

圣七:前三句的押韵是“我”。

老师:押韵的不一定都在韵里，像释比，四季，过去，直视，直指等。两个以上单词的韵母读起来朗朗上口。

学生阅读

老师:通过阅读和品尝，培养节奏的自我意识，达到“默想，一次胜十次”的目的。

画面形态美

老师:这两篇古文都是用声音描述的。找出并阅读它们，品尝它们。

你可以用这个句型:从_ _ _ _ _开始，我好像听_ _ _ _ _ _ _。

健康:从“清澈的小溪到底”，我仿佛看到了山中宁静的风景。

健康:来自“泉水激石，嘶嘶作响；好鸟互唱，互韵。”我看到了世外桃源的风景。

秀:也可以用这个句型:看_ _ _ _，听_ _ _ _。

健康:从那句“如果凶猛的波浪冲过来”，我就能看出峡谷里巨大的水势。

老师:这句话读起来很有力，但是用词很精准。比如凶猛的海浪奔跑，“奔跑”这个词既有动感又有力量，让人呈现出一幅汹涌澎湃、波澜壮阔的画面。与“游鱼细石”的静美相比，动静结合使水充满生机。

健康:你看“晨雾停，猿鸟乱鸣”，你会看到晨雾消散，你会听到灵媒猿大力鸣笛，轻鸟婉转鸣叫，一切充满生机。

健康:从“褪色、沉鳞、跳跃”中，你还会看到，当傍晚的阳光即将汇聚时，你还会听到一天安静下来后锦鲤跳出水面的声音，那是一条鱼吐泡泡的快感。

……

老师:这些感受从听和看两个方面带给人，有的像“蝉在林中静，托纳宫马更静”，让人安静快乐；有的像黄河一样来，给人气势和力量。让我们带着情感去读，带着喜悦、激动、和谐、气势、力量去读。

生来自由阅读。

【设计意图:从句式、修辞、音韵等方面，探索“句句炼而无糟粕”的语言之美；悟性不受“四六”的限制，时不时变化，文笔自然流畅。这一部分着重分析课文中的四个句子，培养学生的语感。】

体验式阅读，感受情境之美

老师:假设你是作者陶弘景和吴俊，把自己和文章融为一体。

学生读(引全句，然后男生女生互读。)

鉴赏之书

山川秀美，自古以来，文人墨客们聚在一起欣赏赞叹。(有个拇指般的动作，读一下欣赏语气)

山峰高耸，云雾缭绕，溪水清澈见底。(音调，夸张地读)

两侧石墙五彩缤纷，相互辉映。(往下看，惊奇地看)

青木，青竹丛，四。(抬头，快乐阅读)

雾会歇，猿鸟乱鸣；黄昏渐暗，沉鳞跳跃。(想象画面安静，读起来温馨愉悦)

这真是人间仙境。(阅读成瘾)

在南朝谢彬彬凌云，还没有人能够欣赏到这种奇妙的景色。(从容读书，淡泊名利读书)

书与朱

风、烟、烟都是干净的，天、山都是一种颜色，一种颜色(俯仰世界，大视野阅读)

从小溪里漂出来的，任何东西(免费的，潇洒的读)

阜阳到桐庐一百里(假想，读长度)

奇山异水，天下无双(慢，逐字，赞)

水是淡绿色和绿色的，数千英尺深。游鱼细石，直视(俯视，惊喜阅读)

如果猛浪冲过来(注意重音，匆匆看完)

岸边的山都是寒生的树，互相竞争着负电位，争高，千峰(抬头，从舒缓到高亢再到敬畏)

泉水激石，咝咝作响；好鸟唱歌，它们押韵。(注意发音，读得婉转)

蝉从来不穷，猿总是在叫(重音是“泽”，读音的延续)

那些在天空中飞翔的人，看着山峰，歇歇心；在世上干得好的人，看着山谷，忘记了对面。(缓和语气，读出陶醉)

横轲遮，天尚昏；薄带交叉反射，有时能看到太阳。(念清纯平和的精神)

显示:

陶弘景，字亮，隐居如隐居先生或江苏镇江人华阳。陶生活在南朝，经历了宋、齐、梁三代，经历了复杂的经历。他是当时颇有影响的人物，博物学家，对《本草纲目》有很大贡献。在此期间，梁武帝对他很好，想聘请洪景在朝鲜做官。他亲自给他写了一封信，并给他一条鹿皮毛巾。之后又再三礼遇，弘景不要总和武帝画双牛图。图片上，一只牛散落在水草中，一只牛身上有一根金线，有人拿着绳子把它赶走。武帝对着画笑了笑，说:“这个人没什么好要求的。如果他要拖尾龟，有什么理由吗？”所以不再提录用官员的事情。但遇国家大事，都去咨询。皇帝和弘景之间的书信没完没了，每个月都有不变的书信。皇帝每次得书都烧香，很听话，很难看出来。所以《南史》有“山中宰相”之誉。

老师:从介绍来看，陶弘景的性格有什么特点？

健康:不吃烟花，比较空精神。

健康:这两样我都忘了，我爱风景。

健康:淡泊名利的恬静之美。

……

老师:那就带着这种超然的心情读？

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吴郡，字Xi，浙江安吉人，南朝梁朝作家。他勤奋好学，才华横溢，他的诗受到沈约的高度赞扬。他的诗清新，大多数反映了社会现实。他的文学作品致力于写山水，他的诗是他自己的，经常描写山水，被称为“吴君体”，创造了一代诗风。他家境贫寒，一生郁郁寡欢，所以他的一些作品往往表现出穷人的野心和骨气。比如《致王桂阳》“松树几寸时，为草所失。我不见笼云心，却知霜骨。”我用松树倾诉我的委屈，说我没有发挥我的才华。我的构思很像左思的《河底忧郁》和陶渊明的《东园宋庆》。再比如《梅花落》、《难走》、《永别了，新森林》等诗，也含蓄地表达了想有所作为的愿望。梁武帝想写舒淇时，央求借《齐物注》和他大臣们的事迹，但被武帝拒绝了，于是私信《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝的生活大臣，触犯了武帝，烧了他的书，被撤职。不久，他写了《通史》，还没写完就去世了。

老师:通过介绍，你知道了吴军的背景，怎么才能把这篇课文读好？

健康:我知道有些地方需要隐晦的去读，比如“天上飞的人，看峰放轻松；在世上工作的人，会看着山谷，忘记了反面。”。

健康:像这样的地方“被十字架覆盖，但在白天依然昏厥；薄交映，有时见日头”，以读不满与期待。

老师:带大家去读。(注意:声音、眼神、表情、动作)

学生读书，全班都读书，情绪饱满。

老师总结:情绪化、沉浸式的阅读，这种体验式的阅读能把我们带入美的意境，美式英语需要这样阅读。老师也希望大家在忙碌的学习中能保持这样一种安静的心态，让自己的灵魂得到自由和充实，让自己的生活摆脱困境。现在，让我们再读一遍，去回味，去追求山河之美，去感受一种美国文学的自觉。

所有教师阅读:

46骈文的节奏很舒服

所有的眼睛、耳朵和耳朵都准备好了

风景是放松的，心情是不同的

阅读技巧不同

【设计意图:读出意境，实际读出作者的感受和想法，让学生更好地理解文字和构思的写作要点，理解文章的身体和精神以及作者感受和想法的内在含义。】