与象共舞 【微讲座】“追问”：不一样的“问题化”学习者——《与象共舞》课例分享

亲爱的老师们:

早上好！我是来自浙江省温州市国际实验学校的关，很荣幸今天在“提问:培养问题学习者”年会上与大家分享我的经验。

如何把“教”变成“学”？我觉得这才是问题式学习的关键，无论是梳理核心问题，梳理问题链，还是培养提问能力，都是为了让学生成为真正的“学习者”。基于问题的学习是培养真正“学习者”的有效途径。我选了人民教育版五年级二册第二十七课《与大象共舞》来练习。这篇文章主要描述了大象和人之间的亲密生活，并着重讲述了大象和别人跳舞的场景。我试图通过教学培养学生的两种能力:

1.质疑能力的培养。借助关键词，学生围绕核心问题提问，形成问题链，根据学习的推进不断提问，从而达到深度学习的目的。

2.合作能力的培养。学生通过自主学习、小组学习和展示学习，在合作探究中解决学习问题。

教师的教学在“以问题为基础”的学习过程中逐渐淡化，成为教学的指导者、帮助者和指导者，学生是课堂的主角。他们很忙，忙着提问、思考、讨论和交流...他们获得的知识和智慧是自己的知识和智慧，最终可以成长为“以问题为基础的学习者”。

这样的思维如何在课堂上“落地”？我做了一个预习，让学生问自己的问题:

根据问题组，我设计了以下教学目标:

1.通过抓住关键信息，对核心问题进行质疑，形成问题链。

2.通过合作学习、交流和提问，解决问题链问题，理解“与大象共舞”的含义，理解“与大象共舞”的独特表达方式。

3.通过看视频，思考，提问，进一步思考什么是真正的和谐与亲密。

一个

课前谈话

我先和同学们讲讲哪些课文是讲动物的，然后展示一下珍珠鸟的中心句“信任，常创美好境界”，让同学们用今天要学的“人与形象的和谐”来桥接旧知识“信任”和“美好境界”。

二

梳理问题链

然后，我在课前给学生们展示了关于课文的问题，并整理了大多数学生关注的问题——

核心问题:为什么题目是《与大象共舞》？

质疑核心问题的关键词形成了这样一个问题链:

课文哪部分是写大象跳舞的？大象是怎么跳舞的？其它部分写了什么？它们与课题之间是什么关系？

三

解决问题链

1.根据要求，团队合作，解决问题链。

什么样的合作才能有效？我做了很多不同的尝试，最后决定进行三个步骤:自主学习、小组学习、展示学习。

学习要求

问题3：课文的1—4自然段写了什么？

给我看五个句子，都是关于人和大象生活在一起的。

问题4：这些内容与“与象共舞”有什么联系？

发现“跳舞”不仅仅是指“跳舞”，而是指共同生活，和谐相处。我建议“与()共舞”成为一种特殊的语言形式，体现出与XX的关系非常亲密和谐。比如“与狼共舞，与书共舞，与死亡共舞”等等。

四

产生新问题

文学课结束了。班级在这里吗？没有，我抛出了新问题:学完这里的课文，有没有新问题？看学生在课堂上提出的问题:

大象那么大，是天生会跳舞的吗？

为什么人喜欢看起来像跳舞？

中国的国宝是熊猫。中国人太有耐心为什么不能和熊猫零距离跳舞？

我给学生放了一个视频，讲的是泰国是如何残忍地训练大象跳舞，把大象当成泰国偏远山区的劳工，泰国的大象数量锐减。这段视频与文本中人与图像和谐的场景发生了激烈的冲突。我问他们知道什么问题，让学生回答他们刚刚提出的问题。

然后我让我的孩子问一个新问题:

我们为什么要强迫大象跳舞？

不是泰国的国宝吗？国宝要尊重。为什么泰国人对待大象这么残忍？

大象的生存状况不容乐观。为什么文字要写的人和大象之间那么近？

我及时总结了一下:我应该问“人和动物是什么样的亲密关系？”带着思考，再读一遍《与大象和珍珠鸟共舞》，思考刚才提出的问题，以《与谐共舞》为题，写下你的感受。这是课外作业，也是带着问题走出课堂。

学生的“质疑”能力不是来自空，而是需要培养和训练的。在《与大象共舞》的教学中，我尝试运用以下策略来培养自己的提问能力:

01

抓住关键词，提出问题。

通过预习，学生就课文提问，我发现很多孩子的问题都指向了题目。题目是《与大象共舞》，但只有正文第五自然段是关于“大象共舞”的，这是孩子的认知起点，孩子不懂“共舞”的真谛。这自然成为本课的核心问题。核心问题怎么问？我提醒孩子要抓住“跳舞”这个关键词，孩子突然意识到:大象是怎么跳舞的？哪一部分是关于大象跳舞的？另一部分说什么？这些部分和《与大象共舞》有什么关系？通过提出这些问题，我们可以看到，孩子们对“舞蹈”这个词的思考已经开始了。

02

抓住矛盾，提出问题。

矛盾是促进学习和研究的有力支撑。老师要善于抓住一些看似矛盾的课文，但文章很多，让学生提问。比如《与大象共舞》最后一个自然段讲的是大象舞蹈，中间是人在跳舞。作者为什么这样写？值得学生思考和借鉴。在教学过程中，我发现孩子们的目光集中在大象是如何跳舞的。看完整后，我引导孩子们:“看了这么一段大象跳舞的语句，现在有什么问题要问吗？”孩子的阅读还没有发展到如此敏感的地步，需要老师引导:“看这一段，谁在跳舞？”(大象)除了写大象...“老师不说话了，学生们都很聪明。他们立刻改变了阅读视角，提出了问题:“老师，这一段是关于大象跳舞的，为什么要写人和它们跳舞呢？“当儿童的问题导向思维达到这一点时，文本背后“人与动物和谐共处”的人文内涵就呼之欲出了。

03

抓住不懂的地方，提出问题。

下课后，孩子一定有语文课没有提到的一些问题。毕竟40分钟的课不能面面俱到。老师应该给学生提问的权利。《与大象共舞》的预设内容讲完后，我问孩子们:“你们下课后有什么问题要问吗？还是有什么问题要问？”“为什么人们喜欢看大象跳舞？”“大象是怎么学会跳舞的？”.....这种交流避免了课堂文学结束，问题到此为止的教学。正文只是一个例子，孩子的问题式学习应该从这里开始，走向课后学习？

04

把握猜测，提出问题。

备课的时候，看到泰国人虐待大象的视频后，我一直在犹豫要不要把这种违背文本价值取向的观点抛给学生。经过深思熟虑，我终于决定在下课的时候给同学们看“虐象”的视频，让他们根据视频和文字的认知冲突来提问:人和大象的和谐是一种什么样的关系？是人和动物的亲密关系？《与大象共舞》传达了人与动物的和谐。作者只看到了大象跳舞，没有想到大象是怎么学会跳舞的，这就是作者的局限性。我们的教学除了感受作者文字的美之外，还要引导学生通过文字认识世界。我们不能因为字与字之间的距离而假装不知道。我们可以让学生在这样的思辨中学会提问和思考。这才是真正的“学习者”。

当然，这堂课的教学也有很多遗憾，比如:视频记录中的语言不够简洁，小组汇报时对孩子的训练不能充分展示孩子的学习成绩等。，这需要改进。恳请各位专家认可，老师点评指正。

温州国际实验学校关

结束