竺可桢怎么读 浙江新高考调整，听听教育专家和校长怎么说

11月28日，浙江省人民政府发布了《关于进一步深化高考综合改革的若干意见》，涵盖了考试选拔安排和深化高考改革等内容。教育专家和校长如何评价新调整的新高考方案？让我们一起看。

完善浙江高考改革方案是“先试后试”的积极选择

21世纪教育研究院副院长熊丙奇

浙江省近日公布了高考改革方案的调整和完善，将所有入选科目调整到高三，并将原学期10月和4月的考试时间调整为学期结束时的1月和6月。为了保证基础教育的质量，结合大学的专业招生要求，对所选科目设定了最低报考人数，当报考人数低于此基数时，按此基数分配成绩。

浙江省对高考改革的调整和完善是务实的，是基于对高考改革负责任的态度。从2014年开始，中国开始了新一轮高考改革。浙江和上海是最早进行高考改革的两个省市，肩负着“先试后试”的改革任务。“先试”的重要价值和意义在于积累改革经验，找出改革中需要改进的问题。教育部部长陈宝生在党的十九大新闻发布会上指出，“在高考招生制度改革方面，上海和浙江的试点今年已经启动，评估取得了成功，但仍存在一些问题需要改进。今年还有四个省开始试点，到2020年，新的高考改革体系将全面建立。”因此，及时优化和完善“需要改进的问题”，不仅对浙江和上海进一步推进高考改革具有重要意义，也有利于在全国范围内建立新的高考制度进行更加科学的顶层设计。

总的来说，浙江、上海的高考改革扩大了学生对考试、科目、课程、学校、专业的选择。特别是在浙江，7科的选择为学生提供了35种科目组合；外语科目给学生两个考试机会，每个选修科目给学生提供四个考试机会，其中两个可以选择，改革难度被认为是上海的两倍以上；在全国率先探索实施专业平行志愿，完全避免了专业调整的问题，有利于学生根据专业兴趣自主选择大学专业。然而，在改革的具体推进和实施中，这些选择不同程度地受到了少数学校、学生和家长的对待，导致了新的应试倾向，引起了公众的广泛关注。

据我所知的资料，学校、老师、学生、家长和公众的意见主要集中在两个方面。第一，虽然选考从高二开始，为学生提供了四次机会，其中两次可以从中选择，但为了减轻学生集中考试的负担，分散学生考试的压力，一些学校在处理选考和学习考试的安排上存在功利主义，开设的科目多于要求。高一每学期有八门以上的科目，冲了教学进度，严重增加了学生的学业负担，冲击了高中的教学秩序。第二，根据高校招生专业提出的选科要求，选物理学科在报考中最有优势，可以报考91%左右的高校专业。但是在选择具体科目的时候，考生和家长都担心物理很难取得高分。有些学校不愿意选物理，也在宣扬高考政策，引导学生选课，故意引导学生不选物理。加上舆论的炒作，学生放弃了物理学科，这在基础教育部门引起了广泛关注

这次浙江调整完善高考改革方案，顺应民意。取消高二的安排和高三的安排，使高考改革更适合当前高中教学的实际，防止学校“赶进度”、“抢跑道”。上海高考改革，所有选考科目只有一次考试，但生物和地理可以在高二学期结束时参加考试。为此，上海部分CPPCC会员提出取消高中考试安排的建议，以避免部分学校和学生出于功利目的，在高中之前参加这两次考试，高中生专心应付3+1。从全国来看，推进新高考改革，不适合在高二举行选修考试，应该安排在高三。需要认识到的是，高考的主体还是按照总分3+3结合考生意愿排序的。所以分散考试对减轻学生压力的作用并不突出。相反，分散考试会增加考试成本，拉长考试战线，出现新的选考游戏。

根据高校招生和人才培养的要求，设置各科考生基数。当考生人数低于基数时，按照基数分配等级。这是对改革的动态调整，也可以看作是对改革方案的“补丁”——这是所有重大改革的正常现象，应该根据改革中出现的新问题进行修正和调整。值得注意的是，浙江这次调整是针对所有学科的，虽然是针对物理学科报考人数下降的问题。当其他学科出现同样的问题时，采取同样的措施。学科没有不平等。调整计划公布后，所有学生可以根据自己的情况选择自己的科目。浙江的这次调整也启示了国内其他省市，在开始新高考之前，要充分论证所选科目的评分和赋值，可以根据不同的学科设置不同的等级和比例。

当然，为了引导学生根据自己的兴趣、特长和专业选择合理的课程，高校也有必要科学地设置各种招生专业的选课要求。据了解，浙江已成立专门专家组，对大学专业的选课要求提出建议，供招生时参考。笔者建议教育部在尊重高校办学自主权的基础上，明确不同专业选课的基本规范。可以说，高校招生培养改革也直接影响到高考改革的推进。此外，中学应重视学生职业生涯规划的教育，培养学生的自主学习、管理和规划能力。

从长远来看，高考改革的方向是消除唯分数论对学生全面发展的影响，摆脱终身考试的弊端。要加大自主招生和“三位一体”综合素质评价改革力度，努力建立多元评价体系。在“三位一体”综合素质测评录取中，浙江一直走在全国前列。在“三位一体”招生中，进行了招考分离试点，甚至尝试在部分高水平大学的“三位一体”和高职院校的提前招生中进行多次申办。一个学生可以同时申请几所大学(专业)，大学(专业)自主评估，学生最终从众多大学的录取中选择确认。

选物理，有保险，不吃亏

浙江大学国际教育学院、朱克真学院副院长唐晓武

此次修订计划的一个重要目标是为所选考试科目建立科学合理的保障机制。这种保障机制应该“保证学生专业学习的基本要求与国家专业人才培养的需要相适应”，这也是新一轮高考改革的出发点之一。新高考实施过程中如果出现偏离“初心”的情况，进行合理调整是合理的。用今天最时髦的话来说，就是“不要忘记自己的主动心态，从而达到自己的最终目标”。

此次修订方案坚持问题导向，针对物理选修科目数量可能持续下降的担忧，率先建立物理选修科目保障机制。保障机制的核心是“保障基础”和“配置方式”。“大稳小调”的工作思路，符合稳步推进教育改革的原则。

“保障基数根据近五年大学平均录取人数确定”，确保身体素质较高的学生数量满足国家对理工科人才的需求。社会上确实有呼吁要高度重视物理，包括大幅度增加物理考生基数，增加物理作业权重，包括作者本人根据入选群体平均文理素质确定入选科目难度系数的“字数基准难度系数法”。这些大多可以看作是“选科的促进机制”，而不是“选科的保障机制”，这与目前“大稳小调”的原则不符。这种微调的效果我们可以拭目以待，以后以“选题推广机制”作为替代。而且这次修订方案要求高校减少选科为“或”的专业数量，也算是“选科晋升机制”。

“分数线法:以保量为基数，从高到低进行分数线”保证了选择考物理的同学不吃亏，解除后顾之忧。如果实际考生人数是保证基数的90%，最低物理考生的分数是52分而不是43分。该分配方案实现了候选人数超过保障基数时的平稳过渡；低于保障基数时，既提高了最低分，又保证了高端分的数量不减少。

此外，目前的保障方案虽然是针对物理的，但也可以参照与国家专业人才培养需求不相适应的其他选定学科建立和实施。

总之，这个修改后的方案是复方中药的处方，我们拭目以待疗效吧。“选科保障机制”，通俗点说就是“选物理有保障不赔钱”。

浙江新高考改革取得了哪些成绩

浙江工商大学马克思主义学院副院长詹

三年来，我带领一批师生对浙江省新高考改革进行了跟踪调查。根据调查结果，我们团队认为，浙江新高考改革取得了以下成绩:一是新高考改革扩大了学生的选择权，增强了学生的习得感。学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己的科目、课程、考试和学校专业，有利于自己的自由全面发展。调查显示，大部分学生在选课时以“自己的学习兴趣”和“能否考高分”为主要考虑因素，很大程度上满足了学生的需求。新高考通过取消文理、增加考试次数提供多种选择，体现了以学生为本的教育理念；有利于缓解学生在高考中的压力和紧张情绪；有受访者表示:“新高考改变了以往的终身考试模式，有利于带出学生擅长的科目。”

二是高中教师、学生及其家长开始认同高考新政策，有利于进一步深化新高考改革。绝大多数受访者对高考新政持积极态度，认为浙江新高考改革方案方向明确，改革思路正确。受访学生普遍认为，新高考改革后，考试数量的增加给了学生更多的机会，使高考更加人性化。调查还发现，学生比老师更适应新的高考模式。

第三，新高考改革以培养和考察学生综合素质为重点，努力建立多元评价体系。被调查者普遍认为，浙江新高考改革的命题正在逐步走向成熟，正在弱化“唯分制”，尤其是“三位一体”等新的招生方式，使得高校将招生高考成绩与学生素质挂钩，而不是用单一的高考成绩评价体系来评价和招生，有利于从源头上推进素质教育。

第四，高考新政迫使高等教育教学改革，有利于调动教职工的教学积极性。新高考改革具有迫使大学调整专业结构、淘汰落后专业的功能，因此对推动大学自我革命具有积极意义。一位高校负责人表示，今后学校的专业保留要由学生家长来测试，数据——高考录取分数线来说话。

第五，全新的招生方式广受好评，2017年高考招生计划得到普遍肯定。受访学生大多认同“专业+学校”制，即新高考，认为“还是先考虑专业好，毕竟就业需求要提前考虑”。约90%的被调查学生认为学校的专业排名和综合实力要综合考虑。新高考招生计划中“80个专业+高校志愿者”的设置，兼顾了细分，确保优秀学生考上优质大学；并且大大降低了学生不被录取的概率。

综上所述，我们认为浙江新高考综合试点改革初步实现了高等教育入学考试招生制度更有利于学生的全面发展和个体发展，更有利于国家人才选拔和培养的需要，更有利于维护教育公平。

新高考的调整方案有利于学校的教学安排和组织管理

杭州二中校长还行

浙江省新高考方案试点已完成三年。2017年首批学生毕业后，省教育厅对试用情况进行了第三方评估。在广泛征求专家、教师、学生、家长甚至社会各界的意见和建议后，该计划进行了一定程度的调整。虽然调整意见因方案的敏感性和审批时间较长而被推迟，但从调整意见的角度来看，简化了学校教学计划和安排的复杂性，有利于学校教学。

首先，每年两次考试的时间从4月和10月调整为1月和6月，即在每学期结束前2-3周进行考试。这样改变了一学年两个学期四期的教学组织形式，改变了一学期两期两教案安排的情况，重新回到期末考试，使教案安排仍能以学期为基本单位进行。同时，学校运动会等定期的大型活动也有适当的时间安排。特别是以学科竞赛为目标的同学，不必因为避免十月考试和竞赛时间的重叠冲突而急于参加四月考试，仍然可以正常选择考试。

其次，将选考的联考调整为分考，可以很好地解决选考科目的原始成绩由科学试卷成绩与附加试卷成绩的7:3比例构成的问题。分科考试后，学生只参加一次学业考试(当然，如果考试不及格，可以补考)，这样学生的考试总数并没有因为分科考试而增加，而是减少了。更重要的是，这种调整使得高一期末第一次考试不必科目太多，但可以规定科目不超过3门，这样就可以适当减少高一的科目总数和课时，从而有效减轻高一学生的负担，有效关注初高中的衔接和过渡，帮助学生提高在高中的适应能力。

第三，调整方案中规定考试只能在高三进行，必须通过本校科学考试后才能进行，这实际上消除了高二高三学生同时参考、同基数、同抽等情况。，并分配成绩，更重要的是，他们还避免了学生独立进入一门学科，提前考试，玩投机游戏的情况。这样，高三第二次7选3考试意味着，传统高考将在6月份与语文号外高考一并进行，相当于2014年及之前的语文号加综合考试的类似模式，师生都觉得耳熟能详，容易接受。而且在1-6月期间，避免了其他语种老师唱歌剧，其他8科老师看戏的情况，各科老师都在专心备考。

总之，调整方案相当于在6月份旧方案的基础上增加了1月份的3选7高考和英语高考，但在考试科目、考试时间和次数上仍保留了相当大的选择性。可以预期，在体现考试改革价值追求的前提下，一定会有利于高中教学的合理安排和组织管理的提高！

(来源:教育河编辑:夏)

转自余姚新闻网