【中小学作文四大任务】小学中高年级作文改的任务重，效果不好，要追求实效，就必须这样做

教初高中语文的老师心里有一颗沉重的心，就是不肯改作文。这是工作量大的事，而且不能用力气，很折磨人。

一个班有几十名学生每周要求写一篇作文，全部要改。而且眉毛布置、旁边布置、枪布置、一切都要具备，详细的、批评的话要有指导意义。领导认为老师修改得越详细，学生的利益就会越大。

事实上，没有，只有一线老师发现，这些详细而累人的水晶只是劳动筋骨，充满领导的眼福。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)学生们的收益几乎为零，怎么能这样说呢？请往下读，看我分析的有没有道理。

学生写文章前，老师上一节或半节作文指导课，指导学生分析试题，学习构思和教材。

学生们开始写作时，老师进行巡视指导。如果发现严重的共性问题，老师会在班里再次集中讲解，帮助学生分析斜率变化，学生自己修改。

学生完成稿子后，老师将看草稿，重新发现共性问题，再做一次评论。学生重新修改。个别学生问题严重的话，我会个别指导，必要时再写。这三个讲座三开后，学生们才正式抄写在作业本上，正式提交。

这次交的作业已经由学生修改了三四次。(个别懒孩子，不思考的孩子，可能会差一些。事实上，你给他用红笔修改后，他不会读也不会想。这种学生适合当面，迫使他听后改正。)。

这个时候，如果没有学生习作、原则上的章法、立制方面的错误，老师在校对的时候指出个别错别字、兵句就可以了。非常优秀，教师想称赞他，写几句称赞的话，不想写，总等级或分数就行了。作文强评的时候，也可以用语言评价法称赞和鼓励他们。不一定要在每个学生的作文里都写三四行总布置、满满的侧布置。

当然，你写满的眉间、旁边的安排也是根据情况决定的，不可能要求所有的东西。

请考虑一下。一个班有30人，每周写30篇作文，每个学生平均写4行总评，加上眉间、总布置，每人要写150 ~ 200字的文章。(大卫亚设)。

30乘200字要写6000字，作文纸300张，每周写20张，每天写4张，这不是读书思考的时间。如果班里有45人，每周需要30张作文纸的书写量。

每周一篇作文每天要写满4 ~ 6张作文纸，还要写教案，还要写修改记录、体温监测记录、工作记录，还要改练习册、打勾本、作业、抄写本、预习本、日记本，还要不定期地改定量的各种电子表格。

每天都要写这些，时间从哪里来？老师怎么还有时间思考教学法、教案、学生？

也许你们在那个领导检查的时候，你都完成了吗？结束了！领导要检查，不问过程，只看结果。

晚上加班，多做一点，周末拿着作文回家，课间不起床休息，甚至上厕所的时间都排满了。

我想说，你读到这里就好了，不要随便喷，说累了就可以辞职，说累了就不配当老师。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读本》)我只是陈述事实，说出心中的真实感受。而且我们主要想呼吁改革。有关部门不仅要修改作业，还要关心老师的劳动量和工作实效。

事实上，领导要求的整体安排、详细安排不会给学生带来太多收益。

读了前面的句子，你也发现了。老师几乎不可能在一两天内完成所有作文的修改任务。即使能在两天内完成批改任务，作文本也不能及时向学生发送反馈信息。(威廉莎士比亚、模板、阅读、阅读、阅读、阅读)由于新课作业或会议、课、班会等活动又排起了队，作文详细布置后的反馈评价大都抽不出时间。

。你如果抽一定时间把作文本发下去了，学生读文、思考、修改，一系列活动后再上交，等大多数学生交上，也快下课了。这每周的这一节课，很难挤出来的。

只有课前辅导、草稿初审（初审大多一对一，因为学生完成时间有先后，老师语言交流总比写字快）是有实效的，正式批改后再讲评、修改很难完成。这是教学时间方面的制约。

如果批改后的学生作文超过三天再回到学生手中，学生的思路，文风都已不在线了，他们根本不在乎上一次写得好与坏了，只是完成了一次作业而已。顶多看个分值或等级，读读总评，高兴一下，至于不足，都随风去吧。

能认真思考得失的只有极少数同学，那么，老师全班全批、详批的劳动付出，也就只有效于几个人而已。

如果老师改一本发一本，争取让同学们及时得到作文本中反馈的信息，那会更糟糕。老师不集中收、发学生的作业，学生一个一个的交，那等最后一个作业收齐，基本上就是脏、乱、差、卷角等的代名词，领导检查时会特别不高兴，老师也会被抓典型。

为了迎查效果好，有的老师要求学生买了书皮，没有合适的作业书皮，每本作业被包上大大的课本书皮（或许开发作业书皮会成为一个赚钱的好项目吧），一翻一合很不方便，整整一个学期的不方便，只为博取迎查领导一句美言，我认为很滑稽。我不那样做，被点名说作业有点脏，下学期注意，学着点。

等老师批改完了，作文本两天内回不到学生手里，等下周再写作文时，或者隔周再写时（我们是A、B两本轮周写的），学生上次写的文体都记不清了，怎么再去思考、修改上次的作文呢？

再说了，这一次新习作的任务，还等着你去完成呢。所以有一部分同学几乎连上次的错别字都不改，就又交上了，你说老师费那么大劲，给他写批语有什么用？一点实效都没有，可这种批改法不写不行，领导要看。所以，老师做的工作多半是人为的无用功。

作文辅导要想见实效，就得这样做：

一、是上好辅导课。

二、面批草稿。

三、总评成稿。

四、特例讲评、共性解析、个别辅导，有必要时可同题重写，也比老师傻傻地、脱离学生实际收效地写批语强得多。

（我不是说写批语不好，只是要求全批、满批的领导满意式批语太武断。）

五、写作文、批改作文，无非是想让孩子提高写作能力。与其把那一周一次的作文写满批语，写满隔空无用的批语，还不如教学生养成日日记事的写日记习惯，这是提高作文实效辅导的第五个方法。

我每接一个班都会引导孩子们写日记，虽然每天我会多批改一份日记作业，但我认为值得，就辛苦点去做了。没有领导批改日记的要求作束缚，我的批改一点不认为是负担。

希望中高年级的作文批改法能有人性化、实效化的转变。期待中。同行的你们呢？有什么好招，我们一起交流哦。