【阅读课成语故事教后感】听王主教教授的《好的故事》感觉

请听王主教大人的《好的故事》感觉

今天上午，杭州师范大学王主教授仔细听了执教的《好的故事》，受益匪浅。

首先，给我印象最深的，还是那句老话。也就是说，要给学生一杯水，老师必须有一桶水。(莎士比亚)。

在王教授的教育过程中，不难看出王教授上课的努力相当充分。整个教学过程清晰、流畅，可以起到示范作用。

其次，王教授的教育本身、简洁的语言、贯穿“教师主导、学生主体”的人文理念，引导学生思考、发现和表达。

比如：在课堂上，王教授一开始就直接切入主题，抛出课后第一道习题的要求，给人的感觉是目标明确、明确。(莎士比亚)。

王教授：“第一次读课文的时候，如果遇到难理解的单词，可以先跑。”你跳过了什么单词？”

学生们回答了很多，包括乌族、加兰、皱纹、膝盖髁等。

然后，师傅解释说，这些跳跃的单词实际上是现代文学早期出现的单词。那时文言文变成了白话文，所以比较生涩难懂。

老师接着指导学生了解“现代文学的初创时期”是什么时期。如果学生提前预习，就不难在课后的链接或课文下面的提示中找到。王教授不是指示学生亲自去找，而是通过提问的方式让学生自己发现。了解了学生的自学能力和观察能力。我相信其他学生也可以在这个过程中捡起样品，总结学习方法和技巧。

王教授用“对比”的方式列出晦涩的单词，在下面列出相应的现代单词，学生一眼就能知道单词的意思，所以在这个过程中，王教授利用学生阅读。因为单词生涩难懂，当然不需要在这里花更多的时间，但是王教授同时想到：现代文为什么不取代这些单词？学生们的答案也很好。

接下来，它是重读课文。第一次读课文，跳过不懂的单词，重读课文的时候当然不能跳过，要理解。但是王教授需要学生理解，但不是刚才生涩难懂的单词，而是在文章中起着非常重要作用的单词(如清妃、田螺、纠缠，这促使学生认为是关于水和江南的)，并抛出了语文学习方法。联系上下文，努力理解他们的意思。

因此，王教授接下来用段落表达了文章。首先，王教授用不同的颜色表示关键词，让学生理解，后来让学生自己提炼核心句子或关键词。毫无痕迹地搀扶和放开的任务完成了。

完成单词任务后，王教授又提出了课后第二次练习要求。“好故事”其实是个梦。这个故事的美丽、优雅和有趣体现在哪里？结合本文内容说话。

在这个过程中，王教授不仅指导学生寻找、阅读、发现、思考，现实中还应该感到压抑、惆怅、孤独，为什么作家的梦想那么美好？那么幽雅，那么有趣吗？

让学生知道作者的写作意图和社会背景。在尊敬鲁迅这个人的同时，也想过自己的生活。总要有光、热、希望。要美丽、优雅、有趣。

整个教育过程，气氛热烈有序，学生们根据老师的思维一步一步地加深。

所以，我的第一个收获：如何有效地切入句子主题，如何建立明确的教学过程，如何提出有效的问题，是指导学生理解这句话和获得情感升华的关键。

最后，最重要的是王教授在整个教育过程中“体现语言要素，发展核心素养”。

王教授在教授《好的故事》的时候，关注单元的人文要素，即通过相关资料阅读。

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于是，他在整个教学环节中，借助资料融入了四个人文要素，即：借助资料，增长见识，融入文化传承与理解这个人文要素。（王教授通过借助资料的形式，让学生理解了什么叫“云锦”。就是一个解释词语，王教授也运用了三种方法，一是直接抛出，通过对比方式直观式理解；二是联系上下文，借助关键句来理解；三是借助资料来理解）

借助资料，把握意图；借助资料，了解背景。融入思维发展与提升的人文素养。

在这个过程中，王教授教给学生学习语文的方法是：提取关键信息或关键词。

借助资料，发现暗示。融入审美鉴赏与创新的语文核心素养。王教授让学生再次着眼于文本，去找、去发现其中暗示性的语言：“其实，鲁迅当时所处的现实环境和社会背——在文中是有所暗示的。快速默读课文，找一找，画一画，课文的哪些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景。”严格说来，这题是比较难的，但因为有了前面直接抛出的社会背景的铺垫，学生再去找、去发现，就没有那么难了。从这一点可以看出王教授的匠心独运，思路清晰，问题谁先出现谁后出现，了如指掌。

因此，我的第二个收获就是：如何有效地借助资料，融入语文素养，帮助学生更好更快地理解课文内容，是需要老师们动脑筋的问题。

第三个收获就是：全文都在读中促悟。

可见，读这环节是必不可少的。读的方式也是千变万化的。跟读、齐读、个人读等，都是有效的方法。

总之，王教授的课堂教学，轻松活跃，不愠不火，没有澎湃激昂，但依然紧扣你的心弦，让你不会神思天外，他引导着你，一步一步走入课堂圣殿，一步一步走进鲁迅带给我们的美好梦境中。他的课如涓涓细流，流进每一个听课人的心里。

附：听课笔记：

王崧舟教授的《好的故事》听课笔记整理

一、 课堂引入

师单刀直入：学习鲁迅先生的散文诗，生读题目《好的故事》，师强调不要拖音。

师：出示课后思考与练习一，抽生读。

师：生打开课文，找一找，你初读课文时，遇到难懂的词语可以跳过去，你跳过的是哪些词？每人说一个。（出示课后思考与练习一）

生回答：伽蓝 ……

师：你们跳过去的词语大多数词语就是现代文学的初创时期的词。你知道现代文学初创时期是具体指什么时候吗？（师指示到文章中去捕捉信息）

生答：1925年。

师：从哪里知道的？

生：课后链接。

师表扬该生特别细心。

生齐读：1925年

师总结：现代文学初创时期的词跟现代相比，肯定是有差异的。并出示以下词语：

石油 鞭爆 膝髁 蒙胧 伽蓝 皱蹙 虹霓

（这是现代文学初创时期的词）

对应：

煤油 鞭炮 膝盖 蒙眬（师顺势问生为什么是这个眬，生答跟眼睛有关，看见的是蒙眬的状态） 寺庙 皱缩 彩虹

师引导生对照理解。

师：为什么现代文不把这些词替换过来呢？

生：遵照原文的意思，如果改，有篡改的嫌疑。（师表扬该生肚子里有墨水。篡改用得好。）

师总结：这些词有一种比较旧的感觉，就是年代感。

再次强调这篇文章写于1925年2月24日。

二、 深入课文，根据关键段落或句子理解重点词。

师：初读课文时放过不理解的词，但再读时，还放过吗？

生：不能。

师：出示课件提出的要求：再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。

师出示文段：

……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的目光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。

（生读，并带动学生读）。

师引导学生理解“澄碧”、“荡漾”（联系上下文和字的偏旁来理解。澄碧联系河流，河水清澈来理解；荡漾联系每一打桨，来想象打桨时漾起的细小波纹。）

师：好的故事跟什么有关？（水）

生齐读这段话。

师出示另外一段文字：

许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

师让生借助另外一段文字来理解“错综”这个词。

水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。

师引导生通过这段文字来理解“错综”，让学生迅速捕捉关键词。学生很容易找到“交错”、“织”这两个词。理解到错综的意思。

师：“交错”和“织”都写的是同一种事物，你认为是哪一种事物？（生回答不到位，师出示资料：云锦）

师引导学生看10秒云锦图，说出第一印象。（色彩鲜艳、色泽绚丽、色彩斑斓，光彩夺目）

师生配合着交叉读有关云锦的资料。

三、出示课后思考与练习二

师出示课件：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽，幽雅，有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。

师引导生认真审题：听清楚了的说一说。

生回答听清楚的内容（其实就是自己理解到课文要求我们要做什么？）

生：好的故事其实是一个梦境。师表扬：这是前提。

生打开课本，快速默看课文，并勾画，你从哪些地方认定好的故事其实是一个梦境。

师表扬学生的一些良好的学习习惯。

师：找到依据了吗？抽生起来回答。

师：第一个依据是——

生：我画的依据是第二自然段：我闭上眼睛，靠在椅背上。（闭上眼睛，还能看见，说明进入梦境了。）

依据二：第3自然段：我在蒙胧中……（关键词，蒙胧）

依据三：（该生有点紧张，喘粗气，师表扬他画得非常的好，要对自己有信心。）第10自然段中的内容……

依据四：回忆……

师问：能不能在故事中直接找到依据？

生：第4自然段，那么多的人，那么多的事……

生认为错综一词表现出了梦境。

生：屋子里，小船上，屋子里……这样神奇的体验，只能出现在梦里。

…………

师：好的故事，鲁迅先生用三个词来形容，请找到，并圈出来。

（美丽、幽雅、有趣）

师：一起好好读一读这三个词，在鲁迅看来，他的好的故事，是如此的——如此的——如此的——

师出示课件，在音乐声中共同读“我仿佛……都是如此”，师读蓝色字体，生读白色字体。师生互动，共同完成。

师：思考，这样写，是不是有点乱？

乌桕

新禾

野花

鸡

狗

丛树和枯树

茅屋

塔

伽蓝

农夫和村妇

村女

晒着的衣裳

和尚

蓑笠

天

云

竹

……

师：这样写，是不是有点乱？

生思考后回答：不觉得乱。从植物、动物、人方面去写……师否认了这种说法。

生：这样的景给人的感觉是纯洁的……

生：美好、和谐（师表扬这位同学）

师：这个梦可能会在哪里？

生：江南

聚焦梦境特写：（生在师的带动下，齐读这些文段）

河边枯柳树下几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。

……

师：这四段话中，竟然提到了那么多跟红色有关的词，大家一齐读一读。

一丈红、大红花、斑红花、胭脂水、红锦带、斑红花影……

师：梦境居然有颜色，让你感觉到了什么？

生：红色让我感觉鲜艳夺目

生：光明

生：自由、幸福的感觉

师：红色让你感受到的是自由、光明、热烈、希望……而鲁迅这好的故事，归纳起来就是：美丽、幽雅、有趣。

师：借助资料，把握意图。师引导学生抓关键信息。

生：作者希望这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。

生读。

师：这句话中，你认为最关键的是哪一个词。

生：希望。

师：同意的举手。一起读这个词。把这个词写在课文的相应处。

师：鲁迅先生之所以写这个好的故事，原来这就是他的（希望）。

师：俗话说得好：日有所思，夜有所梦。日有所思，一定跟当时的环境有关。

有没有孩子去找过资料，1925年的鲁迅？

生：1925年，鲁迅举报张继钊，因为张滥用职权……

生：我大概了解的是，1925年，北洋政府统治相当混乱……

生：鲁迅碰壁后……

师出示自己找的资料，让学生了解背景。师引导学生继续抓关键信息，关键词来形容。

生：苦恼（师板书）

生：苦闷

生：信念、动摇

生：惆怅

师解读背景，并再次让学生读以上关键词语。

师总结：鲁迅按当时的情景，梦境应该是苦恼的，孤独的，惆怅的，为什么梦境又是美丽的……其实鲁迅当时所处的现实环境和社会背景在文中是有所暗示的。

师：快速默读课文，找一找，画一画，课文中哪些地方在向你暗示？

出示课文片段，生读：（提炼文中关键段，生读。）

这故事很美丽……

我所见的故事也如此……

我所见的故事清楚起来了……

师：他为什么要写这梦境？

师出示有关鲁迅的资料，深化思考（视频）

四、 拓展：你有没有问题想问问鲁迅先生？把你想到的写下来。

生写，师巡回看。然后抽生回答。

五、师引导学生总结：梦境就是一道光，是他一生的希望。

生齐读：这故事很美丽……

师：这梦境是先生的希望，也是中国人的希望。读——

师：这梦境就是……读——

师总结：其实不光是鲁迅先生有好的故事，我们每个人都应该有好的故事……

再次引导学生读。

师板书。