【小学语文分类作文教案】备课|通篇小语种3号6单元习作教学设计

《习作：身边那些有特点的人》

教学设计

江苏南京市越元第一小学黄海燕

一、工作解释

这次习作的主题是“周围有特征的人”。这与本单元的主题“多彩的童年”密切相关。从读小时候的故事到回忆小时候一起玩一起长大的伙伴，再到努力写身边有特点的人。(威廉莎士比亚，童年，童年，童年，童年，童年，童年，童年)从读书到写作，自然产生了。

这次习作的要求是“写身边的人，写他的特征”。这是三年级上册第一段《习作：猜猜他是谁》等写作者的主题，但编排中反映了螺旋上升的设计意图。大卫亚设，《Northern Exposure》(美国电视剧)三年级上册第一单元习作要求“学习书面表达，体会习作的乐趣”，让学生用文字给同学画肖像，只写几句话或一句话，写一两句自己印象最深的话。经过一段时间的学习，直到三年级下册第六单元习作，再一次练习写主题，习作的要求也更加具体明确。第一，习作对象从班级同学扩大到周围熟人，学生选择范围更广。第二，在议程时使用代表人物特征的词语。第三，内容上要写人物特征。

教师教学时，可以注意上下文，调动学生已经写习作的经验，掌握这次习作的要求，帮助写出人物的特点。

指导学生观察和发现周围熟悉的人，可以通过“单词风暴”，用表示角色特征的单词激活角色特征，打开学生的思维。第二，在指导学生掌握人物特征时，可以做到“人物焦点”，用这些词可以想起某人。再次，可以诱导学生“工作再生”。用表示这个人和特征的词就能想起某事。最后，告诉学生“先说后写”，整理自己的习作思维。请写一篇文章，练习一下画笔。当然，在指导学生给习作加题目时，可以使用表示角色特征的单词。

在学生习作过程中，教师要引导学生捕捉人物特征，选择最能表达特征的东西来写。在学生思考的过程中，鼓励学生说话、做家教、写中指导、写、写、互相评价、交流，让学生们乐于写作、轻松表达。

二、教育活动设计

教育目标：

1.可以发现周围有特征的人，可以说他们的特征是什么，可以选择其中一个人写文章，并努力用一个例子来说明人物的特征。

2.以习作为主题，在取题目时努力将人物和特征结合起来。

3.分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改和完善自己的习作。

第一节课

词典地图

学生课前准备：观察周围熟悉的人，想象一下他们的特征是什么，在哪里可以看到。

板1:角色特性冲突

1.孩子们，今天这门课开始前，我们先玩个游戏吧。老师提出单词并结合单词。你首先想到的是谁？

(1)老师提出：热心、智多星、乐天派、昆虫迷、小问号、小书虫、幽默王子、故事王、运动员。

(2)教师组织学生自由交流，及时给学生点评。

(3)指导要点：抓住代表特征的单词，说出最接近的人物。

2.除了老师给的这些单词外，你还想到了哪些单词，还让你想起了谁？

(1)教师组织学生自由交流。

(2)指导要点：指导学生使用自己的单词。例如：电视迷、邋遢、虎妈等。

士2:例子有助于特点。

同学们刚说了这么多话，想到这么多人，为什么你会想到他？你能举个例子吗？

1.教师组织学生自由交流。

2.指导要点：指导学生在说理由的时候，用列举事例的方法说明。

3.摘要：本来，如果我们想说明一个人的特征，用列举事例的方法来说，这样更有助于我们明确地写出人物特征。

第三版：学习案例艺术思想

1.同学们，在21课《我不能失信》中，我们认识了宋庆龄。在这门课上写了她的什么特征，举了什么例子？

教师组织学生交流。写了她不诚实的特点，为了不让她对小金失去信心，放弃去伯父家，一个人在家等着的例子。

我们可以试着整理作者的想法。

教师杰西：

人物：宋庆龄

特征：不诚实

例：为了不失去对小金的信任，她放弃了去伯父家，一个人在家等着。

3.有写作的思维方式，我们也要学会给自己的习作加题目，怎么取题目呢？

(1)指导学生首先观察第21课题目，谈论发现。

(2)老师提出：我们班的昆虫粉丝，家里有老虎妈妈，话剧粉丝爷爷，混乱的爸爸。读一下这些主题，你

有什么发现吗？

(3)教师指导：取题目时，我们可以使用表示人物特征的单词。

4.学会了整理习作思维，还学会了给习作加题目的方法。接下来，让同学们完成习作师道，整理自己的习作思维。

教师杰西：

标题：

我想写的人：

他(她)的特点如下：

例如：

(2)学生独立完成自己的习作思考后；

在班级交流。

（3）教师指导：用词语写出人物的特点，例子要能说明人物特点，题目用上表示人物特点的词。

第二课时

作中指导

板块一：组织语言试说文

同学们，上节课我们已经写出了各自的写作思路图，也进行了交流分享。下面我们就尝试着用自己的语言，把我们的思路组织成句子，在四人小组说一说。

（1）教师引导学生先在组内交流，再推荐代表向全班交流。

（2）教师指导：帮助有困难的学生选择例子，梳理语言。鼓励学生个性化的想法。

板块二：明确要求试写作。

1．同学们，相信有了习作思路，有了刚刚的试说，你一定能够轻松完成习作啦，下面我们尝试来写一写。

2．出示习作提示：

选择一个自己身边的人来写，可以是同学、家人、朋友等；

尝试写出人物的特点，所举例子要能够突出特点；

注意合理分段，正确使用标点符号。

（1）学生参照习作提示以及自己的习作思路图，尝试练笔。

（2）教师巡视，个别指导。

（3）教师指导：注意分层指导，鼓励习作能力强的孩子大胆而个性地表达，在习作思路和习作语言上给予合理建议。对于习作能力较弱的孩子，语言表达方面的要求可以适当降低，能够基本写出一个熟悉的人的特点即可。

第三课时

作后指导

板块一：星级打分助评价

学生对照星级打分表自评、互评，看一看自己一共可以得到几颗星。

板块二：互提建议助修改

1．学生自荐习作，全班集体分享、修改。

修改重点为星级评价的五项。引导学生为同伴提出合理化建议。

2．教师选择学生优秀的作文全班赏析。

教师组织学生赏析优秀习作，重点关注作者如何写出特点的，同时引导学生关注精彩句子。

3．出示提示，同伴互助，提出合理化建议。

①用“ ”画出同伴习作中，你认为最有意思的地方，并简单写明理由。

②用“ ”画出同伴习作中，你认为最需要改进的地方，并写出改进建议。

4．把习作给你写的那个人看看，再听听他的评价。

5．修改习作，誊写习作。

（本设计选自《名师同步教学设计》（统编本小学语文三年级下册），山西教育出版社，2019年2月出版）