【嘉定小学语文作文教案】学法指导|郑梅芳：小学中高年级语文课堂中学习支撑的运用。

摘要

本文探讨小学语文课堂教学中如何利用支架式教学，引导学生构建新旧知识之间的联系，帮助学生理解知识，培养学生的学习能力。

关键词

学习辅助课堂教学

作者上海市家庭区省会小学郑梅芳，《现代教学》 2019年1AB合刊《学法指导》专辑发表在教育教学上。支架型教育是目前开发的比较成熟的建构主义教育模式。从研究者的角度来看，为学习者提供了构建对知识理解的概念框架。这个框架有助于学习者更好地理解学到的知识，从而解决一些问题。(大卫亚设，北方专家)

在小学高年级语文教学中，为学生构建学习支架，不仅能有效地构建、掌握、深刻理解学生所学的语文知识，掌握表达技巧，提高表达能力，还能有效地促进整体教育效率的提高。

01

汉语学习中的学习情况分析

小学中高年级语言学习中，学生基本具备一定的自学者新造词能力，养成了课前预习的习惯，预习时可以查词典，找近半义词等来理解单词，但意义深远的单词在教学过程中仍然需要教师指导。

为了进一步提高预习的效率，培养学生更好的预习习惯和能力，在课堂教学中，教师可以用学习书的形式将口头和书面预习结合起来，加强课堂反馈。另外，要把内容的理解和语言文字的训练结合起来，使学生在语言实践活动中得到锻炼，增强能力，提高素养。

对于难以理解的单词，学生们可能可以在词典中找到含义，但不一定能理解其中真正的含义。例如，上海教版语文四年级第二学期《笛声》课中的“莫逆之交”，除了知道字面意义外，学生还需要通过老师的指导真正理解其意义。

另外，书籍声音朗朗常常是语文课的鲜明特征。在早期课堂上，教师们教学时不缺乏朗读指导，但学生们也有一定的朗读能力，但阅读能力和对语言的情感能力仍然不足，所以阅读是语文课的主旋律。(莎士比亚)。

例如上海教版语文大四第一学期《鸟的天堂》，名家巴金写的散文用语优美，文章精练简洁，学生品味语言，掌握语言，积累语言的好文章。对如此美丽的散文来说，朗读很重要，学生可以通过朗读来理解文章内容和自学教学。

所以，在教学设计中，我让学生朗读描述鸟的文章，感受大桉树的鸟的活跃活动。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)朗读描写榕树的文章，感受到大榕树的美丽、茂盛和生气勃勃。

学生们积累了这些句子，感受到了“天堂”的美丽，理解了这里的生态环境好，人们的环境意识强，所以这里有树木的迹象，鸟儿的喜悦。这里有人类、自然和动物的和谐之美，也能使这里成为真正的鸟的天堂。(莎士比亚)。

02

学习支持在语文课堂中的实际应用

为了让学生在教室里更有效地学习，教师可以制作各种学习台灯。

如果在上课前以完成课书的方式自学课文的生字、新词、词典学习和有效学习，则在教学时要填补几个空白，使学生能够理解和学习作者的表达方式，从而尝试将文本语言内部化为自己的语言。(莎士比亚。)(莎士比亚。)

台灯1

课题单一学习支架。

例：上海教版语文四年级第二学期《笛声》，见下图。

学生通过自主学习自学新单词，为理解课堂学习中意义深远的单词奠定基础，进一步提高预习效率，培养学生更好的预习习惯和能力。

在本课程中，教师以学习书的形式，将口头和书面预习结合起来，为各级学生提供充分的推动力，让学生自己学习，使学生在了解贵生生平的基础上理解课文的内容。(莎士比亚)。

支架2

疑问型学习任务支架。

例：上海教版语文四年级第一学期《鸟的天堂》如下。

在学习上我有这样的疑问：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _？

老师建立适当的支架后，指导学生学习情况。在掌握课文基础内容的基础上，学生们在小组讨论交流中思想上发生冲突，互相提问解惑，不断加深对课文的再认识，从而更好地理解课文。

通过这个过程，学生对文本的理解不会停留在文字表面，而是挖掘文字背后更深的东西，将文字内化为情感，与文字沟通，与文字背后的作者有空隙沟通。因此，教师不仅要重视基础知识的传授，还要重视语文的熏陶感染作用和作品中丰富的人文内涵对学生的影响。

在这个过程中，学生们更容易认识到桉树的美丽和生命力，但没有提到这篇文章背后的作者是什么样的人。大卫亚设，《Northern Exposure》(美国电视剧)在指导学生们一次感情朗读课文后，一位学生说，作家因为热爱大自然，所以赋予桉树生命力。可能有一句美丽的句子：“每片树叶上都有细小的生命在颤抖。”其他学生也在这个时候找到了隐藏在那个字后面的细腻情感。(莎士比亚)。

台灯3

情节式学习课题支撑。

例：上海教版语文五年级第一学期《绿毛龟》如下。

展开想象，具体说下一段。

大家好！我是绿海龟。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。我从无锡到新加坡走了很长的路。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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（提示：可以介绍自己的外形特征；可以介绍主人对自己的宠爱；也可以介绍自己和主人的密切关系……）

在学习过程中，学生初读课文，了解绿毛龟的来历、外形、食性等，通过有感情地朗读描写绿毛龟以及一家人喜爱绿毛龟的句子，感受对绿毛龟的喜爱之情；再深入阅读，了解绿毛龟的姿态高雅、食态可掬、通灵之性，从而达到理解课文的目的。

文本语言的表达特色一直是学生比较难掌握的。为了让学生体会课文用词准确、简练的表达特点，在学习了解绿毛龟的食态可掬时，教师一步步进行指导，先圈出描写绿毛龟吃东西时的动词，再边读边想象绿毛龟可爱的食态及作者一家人的神态动作，体会作者与众不同的用词方法。

学生在了解了绿毛龟的特点之后，借助上述自述式的学习支架来体会隐藏在文本背后的情感。课堂上，教师让学生同桌两人合作交流，转变人称，想象说话，逐步理解作者一家对龟的喜爱。

支架4

分步指导式学习任务支架。

举例：沪教版语文四年级第一学期的《鸟的天堂》，如下。

课前学习单

先抓关键词理解鸟儿生活场景的特点，再仿照课文写法，介绍生活中的一种热闹景象。

通过文中的描写，学生不难从2个“到处”、3个“有的”以及“应接不暇”等词句中发现鸟儿生活场景的热闹。在学生感受到“鸟的天堂”的热闹景象后，教师设计“仿照课文的写法，介绍生活中的一种热闹景象”这一环节，用文中的2个“到处”和3个“有的”把热闹景象说清楚，让学生把课文的表达方式进行迁移运用到实际生活中，这也是一次写作的片段指导。教师在课中出示了以下填空。

__________真热闹啊！到处是_________，到处是_____________。有的_________，有的__________，有的_____________。

通过前一段描写鸟的热闹景象的学习，大多学生仍停留在课文所描述的场景中，一下子并未反应过来。于是，教师先请学生回顾生活中的热闹景象，他们说出了“超市”“菜场”“集会”“运动会”等，同桌之间开始交流，然后学生代表起来发言。学生仿照课文的写法，能很好地把一种或者好几种热闹的景象说清，真正做到了活学活用。

从以上教学过程中不难发现，合理地搭建、运用学习支架，可以引导学生搭建原有经验与所学知识之间的联系，促进学生对新知识的理解，同时在学习知识的过程中培养学生的语言学习能力和语言学习习惯。

教师引导学生在情境中理解学习内容，体会文章情感，再通过课内教学内容的启发，让学生开展语文的课外学习，以此提高语文学科的教学效率。当然，因为学生之间存在差异，每一个学习支架的搭建不可能适用于所有学生，课后教师还需针对学生的差异性进行个性化指导，进一步提高学习效率。

参考文献

[1]宋楠楠.支架式教学在语文课堂中的运用[J].小学教学参考,2014(22).

[2]范景花.支架式教学在小学语文教学中的应用[J].语文天地,2015(1).

[3]侯器.语文学习支架搭建的实践操作[J].现代中小学教育,2012(5)