【高中作文活动课教案设计】2022年高考汉语写作教学计划学习/复习讲义

因为不被事物的外表迷惑——作文教学讲义

多年来，高考作文从命题类型到写作形式，一直受到众多语文教师和社会各界的高度关注。高考作文成绩和失利往往成为很多学生高考成绩好坏的风向标，可见高考作文在高考语文中占有重要地位。在新时代背景下，高考作文的命题形式也在不断变化。从形式死板的命题作文到自由开放的话题作文、材料作文、学生的作文形式从单一僵化到天马行空确实发生了质的变化，但也出现了新的弊端，文章不接地气的现象尤为明显。面对话题写作、材料写作的广泛，很多学生在写作过程中容易写纸质文章，在分析问题和解决问题时手足无措。纸上谈兵而已，怎么能满足新时代对人才的需求呢？在这种背景下，任务主导型命题作文成为新形势下高考作文的新秀。

不管是命题作文、话题作文、材料作文、以课题为中心的作文，写之前都要准确地找到命题的脉搏，正确地审查题目。接下来，我将谈谈自己对以任务为中心的作文的任务驱动的肤浅看法。

父亲总是在高速公路上开车时接电话，所以家人一再劝诫，女大学生陈不得不出于生命安全原因，通过微博私信将自己的父亲报警。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，他的家人) (威廉莎士比亚，哈姆雷特，他的家人)警方调查后，依法对卢津进行了教育和处罚，并将此举报发送到官方微博。这一事件得到了广大网民的称赞，引起了一些疑问，并通过媒体报道引起了更广泛的范围和更多的讨论。

对上面的事你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关人士写信，表明你的态度，说明你的看法。

一、明确的写作主体和文体

与任务驱动作文、话题作文、材料作文一样提供资料，但与其他两种类型的作文不同，它有明确的任务指示。命题人在写作要求中明确提出，对发生的事情如何看待“你”？“你”请给小陈、老陈等写信，表明“你”的态度，说明“你”的看法。那么，学生在写作前仔细阅读资料要求并不难。可以看出命题人的要求突出了“你”。也就是说，创作主体不是“你”、“小陈”、“老陈”，而是别人。依靠这项任务，学生必须站在自己的角度，结合自己的生活经验和社会认识，对上述事件进行具体分析，深入探索和阐明自己的观点，才能符合命题人的任务要求。与话题作文中创作主体的灵活性不同，以任务为中心的作文的创作主体明确、明确、有个性，对理解其他学生的认识具有重要意义。写作是利用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是反映一个学生书面表达能力的重要标志。写作主体明确的写作是创作主体认识世界和认识自我的过程，学生理解问题、分析问题和解决问题的能力也很直观。同时，这也为教师以后的个性化教育指明了方向，也有助于教师的长期持续教育。

话题作文和材料作文在命题时对文体没有明确的要求，学生在写作过程中也容易忽略文体特征，仅凭感觉，写的文章大多数都是“四不像”。以任务为中心的作文在命题中，多澄清驱动任务，如“演讲稿”、“一封信”等，明确文体要求。即使不明确指出文体要求，也要给出“你的看法”、“你的认识”等语言，暗示文体特征，暗示明确的要求。这种命题方式不仅为学生的写作提供了明确的结构性思维，而且有助于学生明确写作对象和写作内容。在一定程度上，以任务为中心的作文的出现也给一度混乱的话题作文的文体带来了很大的变化。

二、实际情况的具体表现

话题作文在命题时多以单词或词组的形式出现，似乎留给学生的空间很大，但学生在具体创作过程中往往无法掌握想法，无法抓住命题人的意图，写的文章大部分是虚妄的，文章主题不清楚。材料作文提供资料，但材料作文的范围广泛，有的还不接地气，学生写文章时不知所措，无从下手。以工作为中心的作文和材料作文一样，也提供材料，但与材料作文不同的是，它经常提供显示一种现象或设定场景的材料，而材料的现象或场景大多数是指生活中的实际问题。从这三种写作命题形式来看，以任务为中心的作文中显示实际情况对尚未踏入社会的学生有重要的指向性作用。我们常说创作源于生活，现实生活丰富多彩。学生们只有好好体验生活，捕捉生活，理解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真实感。

创作前对材料的分析也要具体。教师应该教学生对具体问题进行客观公正的分析。老陈的驾车电话是整个事件的起因，小陈建议父亲采取一系列行动，引起了交警和社会各界的关注。那么在整个事件中，学生们要根据不同的对象进行具体的分析。比如，老陈的行为是对是错，小陈和其他人对老陈的行为有什么态度和看法，小陈的劝阻行为是否恰当，老陈和其他小陈的行为又是什么态度和看法。只有在具体情况下，各种现象的分析才能具体化，学生也可以对各种现象或问题进行具体细致的分析。对问题的分析能力和后面的解决能力正是命题人命题的初衷。

三、多元化思维

在以课题为中心的作文中，资料中呈现的观点态度往往是多方面的、多样化的，学生在写作过程中可以根据自己的实际生活经历和认识具体说明某些观点。在深入分析探索过程中，也可以与资料中出现的其他观点的态度进行比较、分析，形成思考。

的过程，激发学生更深入的思考。

在上面的材料中，出现了多类人，如果把行为的主导者看成是小陈和老陈，那么对两个人的行为，除去他们相互评判之外，还有其他人在进行评判。各类人的评判态度是不同的，作文的命题者则一再强调“你”的看法，也就是创作者的看法。然而，作为创作者，“你”的观点态度是从哪来的呢？一方面，我们的学生在高中阶段已经逐步形成了自己的人生观、世界观和价值观，他们对待事物和事情的看法是有自己见解的，就材料中出现的真实情景，他们有自己的认定和判断。另一方面，学生在分析问题的过程中必然会考虑到不同类别的人的观点和态度，教会学生联系地看问题，全面地看问题，哪怕是某些相对立的观点，也应互相比较，不顾此失彼，培养他们用哲学的思辨思想去看待问题，解决问题。如此一来，“你”的观点态度就不是原先单一的个人观点了，而是在运动、发展中形成的全面而有深度的理性思考。新的《语文课程标准》中提出：“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理批判与发现的水平，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提升理性思维水平。” 任务驱动型作文恰是践行这一思想。

眼下，高考仍然是中学教学的指挥棒，肩负着引导教学的任务。高考作文的改革一直在不断探索中，任务驱动型作文通过在作文材料中增加任务指令，增强写作的针对性，让学生在真实的情境中辨明关系，在多角度、多元化比较中说理论证，旨在引导教学要联系生活、着眼实际问题，完成写作任务也是培养学生分析问题、解决问题的能力。