【初中作文课评课材料】高中入学考试写作指导：《“三言两语”塑料人物》实录与评论

高中入学考试写作指导：《“三言两语”塑料人物》实录与评论

一、带上“三个字和两个字”

老师：学生们，你们喜欢写作吗？

生(有人摇头，有人大声):不喜欢。

老师：马上就要上课了，大家觉得自由吗？

生(大多数):自由。

老师：因为自由，所以不要那么尴尬，从坐姿开始，什么都可以，很自然。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)，自由名言) (学生音乐，脸上开始笑，坐姿更加自然，眼神中充满期待。)好，上课！想要的就是这种状态。我们一起挑战今天的任务吧。今天要学习课文《秋天的怀念》，和上课一起做微写活动。如何通过“三言两语”塑造人物？著名作家福楼拜有一句话。

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创作所有人物，我们不能忽视的是他的语言。

——古斯塔夫弗洛贝尔

老师：为什么创作所有人物，我们不能忽视的是他的语言？

生：语言能表达一个人的性格，所以根据性格的不同，说话的人也不同。

生：我们也能从人物的语言中理解他想表达的意思和他的感情。

老师：是的，通过语言不仅可以窥见人物的性格，还可以进入那个人物的内心世界。学习《秋天的怀念》，“三个词”是什么意思？

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独创性的对话；

反复唠叨几句；

临终未竟的遗言一句。

(评论：避免概念化的讲解，使用生活化的语言，《三言两语》概括了课文的写作方法，容易记，容易使用。)。

第二，阅读对话，构建“语言”写作支架。

(a)阅读"独创的对话"。

老师：文章第三自然段集中描述了“我”和妈妈的对话。你看，刘老师改造了他，让男、女学生分角色朗读。(生读书)大家把字读正了，声音也响亮，好像缺了什么。自由朗读，再感受一下。(请读生物自由)这个对话，你听到了什么？你还看到什么？

生：我听到的是妈妈劝儿子去北海看花的声音，是看到了慈爱的妈妈。

老师：我会仔细听的。

生：从这句话可以看出妈妈辛苦的心。儿子答应去看花的时候，她无比高兴和幸福，但儿子的回答非常随意和烦躁。妈妈把儿子当成了大事，语气委婉，好像在恳求，还得做准备。这表明母亲很关心儿子。(莎翁(莎士比亚)。(奥赛罗(奥赛罗))。

老师：好的，谢谢。你读得很细腻，读了对比。我父母带我们去附近公园看花，有必要这样郑重地准备吗？

生(齐):没有。

老师：为什么让妈妈那么严肃？

生：第一句话的场景可能是这样的。妈妈站在“我”后面温柔地问，儿子转过身用提问的语气问。在第二句中，母亲温柔地说，因为她知道儿子的脾气。其中“愿意”一词非常重要，如果不愿意也可以不去，决定权完全掌握在儿子手里。

老师：好的，谢谢。你不仅读了人物的语言，还读了语言背后的表情和心灵。一位母亲恳求自己的孩子出去看花是一种怎么样的感情？

生：为了让儿子摆脱身体的病痛，摆脱生活的绝望。

(评论：使用变体，使文本出现更多的“空白”，给学生留下了充分的想象力再创造空间。变形后的文章使学生更加专注于人物的语言和语言背后的情感、态度和性格，为后面的教育做准备。)。

老师：是的，好像在短暂的对话中看到了亲切慈爱的母亲和急躁的儿子。我们也可以继续深入阅读课文。大家自由阅读后，请告诉我你还获得了什么启迪和收获。(大卫亚设，Northern Exposure)“那天我又一个人坐在家里。她又悄悄地出去了。”

生：“堵”这个字在这里好像用得很好。凋零的树叶哗啦一声掉下来，给人一种悲伤的气氛。大卫亚设，Northern Exposure(美国电视)，“女人”)母亲之所以在窗边“拦截”，是因为不想让孩子看到落叶，也不想引起孩子悲伤的情绪。由此看来，文中的“我”处于自暴自弃、非常敏感的状态。

老师：“自暴自弃，非常敏感”两个词用得很好。

生(凄美动人):史铁生答应妈妈去看花后，妈妈又进入了一种回忆的状态，开始聊天。因为太熟悉他的爱好了。但是在说“跑步”、“踩”的时候，她比儿子更敏感，害怕儿子的胡思乱想。不管孩子瘫痪多久，母亲总是把孩子放在第一位，儿子的痛苦也是母亲的痛苦，甚至比儿子更痛苦。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)(老师和学生鼓掌。)

老师：好的，谢谢。痛苦在身体里，痛苦在母心里，儿子的痛苦可能是母亲的两倍。你有这么深的觉悟，我相信你在家里一定是个孝顺的孩子。我们以前常说“女儿是妈妈的棉袄”，看来男人也是！(流行音乐)语言的精读就是要这样慢慢地、细心地品味和揣摩。继续发现吧！

生：“恳求”表明母亲特别希望孩子和她一起出去看菊花。

师傅：“恳求”这个词只有两个字，但好像有千斤重，一位母亲竟然哀求自己的孩子。想想吧，妈妈让我们吃早饭做作业的时候是什么语气？

生(杂物):命令，呵斥.(有些学生小声说)还有恳求。

老师： (笑声)还有恳求。那意味着我们早上在床上耍赖！(生笑)好吧，有笑就对了，不要那么严肃，不要那么尴尬，让发现更深，让学习更快乐。对了，孩子们，想想吧，如果是你，在这个青春的年龄，就像诗歌如梦一般的年龄，突然失去了腿，你会幸福吗？(威廉莎士比亚，哈姆雷特，生活)妈妈叫你出去看菊花，你高兴地跳起来说。“是啊，是啊，我们一起玩吧！”“(四川话)是这样吗？

生(笑，摇头):不。

老师：所以，好的语言描写处处紧紧跟随人物特征，传达内心的情感。为了使人物更加生动和立体，总是使用辅助手法。

刘老师先送给大家第一把金钥匙，请大家做做笔记。

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（二）品读“一句临终未完的遗言”

师：文章还有一处是母亲没有说完的遗言，让我们一起来读一读。

生（齐）：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”

师：她还想说什么？

生：你们一定要在一起好好地活啊！

生：儿子，你不能再失去生的希望，你要照顾好妹妹呀！

师：儿子虽大，但身体残疾，心情低落，未来如何？女儿健康，但还尚小，谁来照顾？这样的儿子和女儿能相互照顾，能在一起好好儿活吗？母亲有太多太多的话要说。通过这样两句反复出现的唠叨和临终未完的遗言，母亲的形象就已经屹立在我们的心中，这就是“言为心声”的魔力。

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（每句话的背后站立着一个鲜活的人物形象）

（三）小试手笔，感悟“言为心声”的魔力

师：著名作家本·琼森说过这样一句话，“只要你说话，我就能了解你”。真有这么牛吗？ 让我们一起来看一段文字。

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唐僧师徒四人到西天取经，有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是去寻找食物，真巧，他们看见了一个绿油油的大西瓜……你们猜，他们各自会说些什么？

生：沙僧会说，“师父吃”。因为他为人老实。

师：好，回答完整而清晰。不仅回答说了什么，还把原因说出来了。

生：孙悟空也会说，“先让师父吃吧”。

师：看来，孙悟空也老实厚道？

生：不对。孙悟空一直对师父很忠诚，在去西天取经的路上，主要是他降妖除魔，功劳最大，所以他会说：“等一等，让我先吃。”

生：猪八戒会说，“太好了，俺老猪来也，西瓜是我的”！因为他最懒，最能吃。

（师生大笑）

师：语言鲜活，形象鲜明，好！大家好像还遗漏了一个重要人物。

生：唐僧会说，先让他的三个徒弟吃，因为他大公无私。

师：我们看到的《西游记》中的经典对白，一般是这样的吗？

生（齐）：摇头。

师：那应该是怎样的？你想想和尚应该怎样 说话？

生：他会说，“阿弥陀佛，善哉善哉”。

师：“阿弥陀佛”是他诵读佛教的箴言，“善哉”又是什么意思啊？

生（齐）：好啊。

师：唐僧和猪八戒说的话，我们大体猜出来了，孙悟空和沙僧说的话和我们猜的不一样。《西游记》里孙悟空为什么会这么说？

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唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉。”

猪八戒说：“呵呵，太好了，俺老猪早就渴了。”

孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？等俺老孙看看再说。”

沙僧说：“还是听大师兄的吧。”

生：在《西游记》里，孙悟空陪同师父取经，一路上降妖除魔，历经九九八十一难，警觉性最高，武功又最强，否则唐僧早就被妖怪抓走了。

师：沙和尚的性格我们大体上猜到了，但语言不够准确。在《西游记》中沙和尚说得最多的话是什么？

生：“大师兄，师父被妖怪抓走了。”“二师兄，师父被妖怪抓走了。”“大师兄，二师兄被妖怪抓走了。”“师父，大师兄说得对！”“二师兄，大师兄说得对！”……

（听课师生大笑）

（点评：耳熟能详的片段，趣味横生的创写，让写作变成了轻松的游戏，课堂也呈现出思维的张力和生命的活力。）

师：沙和尚为人老实敦厚，但缺少主见，所以他会选择相信武艺高强且具有火眼金睛的大师兄。通过这则材料，我们认识到要“言为心声”：第一，要符合人物身份;第二，要结合说话场景。请大家齐声朗读。

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语言描写须辨清，身份性格与场景。

神态动作来辅助，标点符号色彩增。

四、“三言两语”小结

师：好的，今天刘老师和同学们一起探索了“三言两语”塑人物的方法，“三言两语”是指文中“一处匠心独运的对话”“两句反复出现的唠叨”和“一句临终未完的遗言”，这些独具特色的人物语言是人物内心最真实的展现。请大家小结一下。

生：如何通过“三言两语”来塑造人物，刘老师教给了我们两把“金钥匙”，一是“语言+”，二是“言为心声”。

生：给我印象最深的是“每句话的背后都站立着一个鲜活的人物形象”。我知道如何对人物进行语言描写了，谢谢刘老师。

（点评：最后的总结与讨论既起到了反刍内化的功效，又提升了学生的认知层次，使学生对“写好人物”这个写作点的认知从体验自然生成感悟，从感悟上升到规律的体认与把握。）

师：同学们，艺术来源于生活又高于生活，愿你们每个人的生活都丰富灿烂;让我们去发现和抒写生活背后的动人语言，愿你们的作文生动美好。这节课就上到这里，谢谢大家！

点评：

概念化教学是作文教学的“癌症”，多数教师的课堂以写作概念的阐释和运用为主，一厢情愿地以为讲清楚了写作的概念和技法，学生就会写作文了。“去概念化”是作文教学探索的重中之重。老师的这节课在这方面做出了宝贵的探索。

解剖这一课例，有利于我们思考作文教学创新的一般路径。执教者以母亲的“三言两语”作为随课微写之源，引导学生从人物的语言入手，习得表现人物的方法，这是一个很有普适性和代表性的点子。

课堂教学中，师生的“读”是尤其值得称道的。形式多样的读，细腻深入的读，“不仅读出了人物的语言，還读出了语言背后的神态和内心”，读着读着，学生们就开悟了：文中“我”处于一种自暴自弃、极其敏感的状态，只是沉浸在自己的痛苦中，没有感受到母亲的痛苦和关爱。不管孩子瘫痪了多久，母亲总是把孩子放在第一位，儿子的痛也是母亲的痛，甚至比儿子更痛苦。这些悟得，在老师的引导下，很自然凝成写作的“金钥匙”，从而搭建了第一个语言支架。

在第二个教学环节中，刘老师领着学生找到“唠叨”后，让学生反复读、品，感知“站在背后的母亲形象”。学生的表现极为精彩：我看出母亲对儿子很慈爱、很关心，她面对儿子是小心翼翼、如履薄冰的。最后一段“我俩在一块儿，要好好儿活……”，虽然不是母亲说的，但是，我们可以感受到，此时此刻的“我”终于明白了生前母亲的唠叨，那是满满的爱啊！现在已经变成了“我”的信念，“我”一定会和妹妹好好地活下去的。由此感悟“言为心声”的魔力，课堂的蓄势非常充分。第二个写作支架也顺利搭成。

从学习方法的角度看，整节课以学得为基础，立足于习得，课堂的高潮处很自然地闪现出悟得，是一节开放的、互动的、意义自然生成的好课。

在语境中学习，在情境中运用