【苏欣赏作文范文小学英语】《逐光的孩子》:真实的“诗意”

《逐光的孩子》，舒辉波，21世纪出版社2020年9月第一版，28.00韩元。

舒辉波

在当代青年儿童文学作家群体中，徐辉派的创作量不多，与各种写作潮流保持警惕，坚持对自己写作的理解，作品呈现出他感伤动人的个性气质。舒辉派的作品和他的名字一样闪耀。包括这部新作《逐光的孩子》。这种“光”的表现和追求构成了舒辉派作品独特的精神气质。这光的质感是诗意的。

一部作品有诗，这首诗不是“调味品”般的亮点，而是从骨头渗透到文字中，从某个场景、某个细节、或某句台词中自然涌出来的时候，这部作品只能引导读者内心真挚美丽的诗意体验。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《真理报》)《逐光的孩子》是大学生(少数人)去新农家蓝溪小学教书的故事，2019年中国合作重点资助作品。作品中，穆里尔斯图尔特的诗《种子商店》成为了全部的“西安”。林区小火车穿云跑去，齐老师和“我”静静地听着月光等镜头，写得诗意而美丽。作品中最具诗意和幸福感的段落是推荐家庭访问的山里旅程。这是齐老师的诗性构想。“我能去的时候，为什么不去一下我们班所有孩子的家呢？”“为此，两人在今后三年里几乎走遍了账簿和清溪边界上的所有山林。翻过山，翻过山的苦难往往会使老师忘记装假肢的腿。那是一支越来越大的师生队伍。”散落在树林各处的孩子们像被雷声召唤的小蘑菇一样，春雨过后一起穿过草地出来了。“看到茁壮成长的小野兽茁壮成长，老师们在崎岖的山路上互相搀扶，互相照明，这是多么感人的场面。(莎士比亚)。

如前所述，舒辉派关于这一制裁的文章始终被“光”所吸引。扎根在蓝溪小学的齐老师希望“我”来，期待“把眼睛放在路的尽头”。学生郑天志努力睁大眼睛。"那眼睛的光很快就穿透了照片，落在了我身上。"这个“光”照亮了“人的价值不是有人需要你”这句话。这束光也连续两次从失去女朋友、失去亲人的悲观自闭症中救出“我”。在这个故事中，作为老师的“我”多次受到孩子们的鼓励。在崎岖陡峭的山路上摔倒时，瘦瘦的少年郑天池安慰了我。“老师。不要哭！”吊桥在猛烈的洪峰上摇晃时，瘦瘦的少女查克海燕安慰我。“苏老师，不要害怕！”“在这个偏僻、艰苦的山村小学里，丧失了“笑”功能，失去了幸福感的我触动了一次心弦，灵魂受到了一次激励。老师一集合，开学典礼如期举行，国旗升起的时候，我感到“云雾般朦胧的幸福，只是在这幸福中带着一点悲壮”。我和学生们打球不分胜负，郑重握手，孩子们说：“就像奥运会一样。”惊叹道。我的心被感动了。”我的朋友们远离深山，又和世界在一起。“本着这种责任感，作品中已经考上研究生的大学生选择了根山乡支教。直到三年后学校被编入上级学校，在作品之外，一位名叫舒辉波的作家拿起笔，让他写下了这些被深山挡住但必须与时代文明相通的孩子们。(莎士比亚，莎士比亚。)

徐辉派在小说文字上写诗般的“洁癖”，并根据文字的斟酌，避免了累赘的表达、累赘的叙述、真言，努力摆脱惯性表达，连章节题目都具备了难得的整齐。作品的诗离不开敏锐的观察、细腻的认识，尤其是对严肃而深刻的写作对象的观察。一个作家必须深入人物的灵魂深处，与他们紧密地捆绑在一起，真实地表达记忆中的人，表达写的事情，作品才能从真实到美丽，产生“诗意”。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《真理报》)从舒辉派大量作品的评选来看，他多次对现实进行采访。他的创作动机往往来自于亲身经历或接触到的社会事件。《逐光的孩子》中没有空洞的渲染，没有夸张的抒情，严肃真诚。阅读作品常常像阅读他的纪录片文学《梦想是生命里的光》一样，把他看作作品中的那个旁白、那个证人或那个体验者。

作品从《简介》开始，叙述者“我”就掩盖了真正的光环。这源于15年前在新农家蓝溪小学教了3年书的“我”的记忆，是对中年青年时期刻骨铭心经历的回忆。这个“我”和作家之间显然有着密切的联系。甚至在很多情况下，这个“我”似乎是作者。因为这个故事的根源是大量的实际素材、经验和情感。作品展示了很多地方有温度的细节。就像师生之间爱情的表达方式一样，“我的老师摸了摸郑天帝的后脑勺，又摸了摸，用胳膊搂住他的后颈，向教室走去。郑天琪很享受，就像温顺的小猫一样。”这些细节在作品中引起了非常真实的故事手感。

以实际材料为基础的构想也显示出新颖性。作者并不是主观地处理制裁，也不是通过描述支教老师向山村孩子们表明心灯，而是体会到了那种双向的心奔跑和启迪。《逐光的孩子》支教，奉献故事的起点避免了高层的动机。这不是“我”的主动选择，而是对因支教去世的亲爱女朋友的缅怀，是对陷入伤心绝望的自我的驱逐和救赎。像这样完全由外人驱动的支教行动，让丧失了笑能力，丧失了目标和意义的青年看起来是个性化的生命体。师生之间的互动描写也避免程序化，具有浓厚的现实感。作品还准确把握了理想和现实之间的通行。诗歌照亮生命诗意的教室后，作品最终不是唱一首颂歌来打结，而是再次面临现实的两难境地。进入正在进入雨季的蓝溪(Blue Creek)。(莎士比亚)。

溪水上涨，山洪暴发，危机四伏的老鸹崖，危险的吊桥，返校的孩子们冒着危险踏上吊桥。山村教育的诸多问题也没有急于在一部作品中都得到大团圆的解决，而是延伸到十余年后，以回溯的形式，一点点让山乡变迁清晰化。

舒辉波是从事过影视编导工作的写作者，他的叙事会有意识地设置“扣子”，或者说，“埋梗”。预先铺好的梗，一定会在后面发挥重要作用，仿佛一双靴子的另一只终于落地，一杆悬挂的猎枪终会叩响。

《逐光的孩子》选择了一种自然进入生活的视角，陌生的人、陌生的事，陌生的环境在“我”眼中一点点展开，读者跟随这个“我”去一点点触摸，感受，了解。开篇部分，每个提及的人物，包括“我”自己都满是悬念，一身故事。初去报到时的“我”需要努力才能做出笑的动作；失去一条腿已经返城的齐老师却又选择了回到艰苦的蓝溪；“我”追随“严玲”开启支教生涯，严玲是谁，与我是怎样的关系，为什么如此巨大地影响着我，都是悬念。孩子们的出场，也都是未见其人先闻其声。舒辉波的叙述中密织着多个故事头绪。那个伏笔书写的人物会选择一个时机，出其不意进入故事主干。他们所携带的插叙故事、那些饱含情感记忆的瞬间，往往升华出有力的情感冲击。这个过程，作家显得极有耐心，也极为巧妙，包括作品的尾声也很有设计。作家将一个大秘密的谜底放在了这里：一个看似配角的人物与“我”之间的亲密而纯粹的情感互动，直到尾声处才由“我”的回忆点亮。显然，尾声部分不仅承担了故事的收束交代，还再次复唱升华着故事中动人的情感付出。

作家笔下由“我”讲述的故事，始于回忆，终于生活，没有刻意的拔高，而是诚挚的交流。这种交流，是作家与写作素材的交流，是作家与读者的交流，是读者与素材的交流。这一切，都在故事之中，又都并未随着故事而终止，而是随着《尾声》延续到生活中，延续到读者的思索中。

作者：崔昕平

来源： 中华读书报