作文教学一直是语文教学中的一大难点,提高学生的写作能力是提高学生语文综合能力的重要手段。作为语文老师,写作很难教,学生不想写,写得不好。学生往往会感到寸步难行,谈文色变,东拉西扯,不得要领。如何有效地帮助学生克服对写作的恐惧?怎样才能有效地提高学生的写作水平?多年的教学经验告诉我,老师平时要勤于思考,勤于练习,才有效果。所以在教室里,教师要巧妙地做小练习笔。要从文本开始好。要从文本中找出有利于学生思维创作的“练习点”,作为学生练习习作的起点。要让学生写在句子空格上,写在句子触摸上,写在句子余韵无穷的地方,让学生有话要说,写“我写下我的心”。
第一,将文本空白处——紧文本留空,激活创作源泉
仔细阅读很多课文,我们不难发现其中的空白处。这篇课文的某些部分写得比较含蓄、简洁,给学生的思维留下了想象的空间。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《朗读》)教这样一篇课文,学生们可以大胆发挥想象力,填补空白,探索未知领域,具体写出简洁的部分,丰富含蓄地写的地方。不仅锻炼了学生的写作,还加深了对文本的理解。
如人教版三年级上册的《灰雀》,本文主要讲述列宁、灰鸟和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只可爱的灰鸟中的一只,遇到抓住灰鸟的男孩聊天时,被感动的男孩把灰鸟送回去了。这个故事显示了列宁的理解心、对少年的尊重、爱以及少年的诚实和天真。仔细研究教材并不难。文章中实际上出现了太多的空白,可以发现学生们可以练习写作。列宁推测灰鸟与小男孩无关时,男孩说:“不。我没看到。"说。在这里,我指导学生联系语境想象。少年吞吞吐吐的时候列宁的心会怎么想?请学生们写文章。学生们兴致勃勃地进行了想象力和创作,有些学生这样写道。“这个男孩吞吞吐吐地说,鸟不见了,应该和他有关系。我问他的时候,他知道自己做的事不对,怕我被批评,所以我必须想办法让他知道错误,改正,同时保护他的自尊心。(莎士比亚,骄傲,骄傲。)
而且列宁爱鸟之情深深打动了少年的心,少年坚决地说。“一定会飞过来的!”“在这里,教师可以指导学生适当地开展想象力,抓住这个空缺,让学生写下当时男孩心里是怎么想的。(威廉莎士比亚,《泰晤士报》。)他将如何弥补自己的错误呢?说这种话的时候,能更好地体会人物的内心活动。
另一篇课文里写着列宁和少年失踪的灰鸟的对话,但第二天一个字也没有提到。所以小男孩真的没有话要对列宁说吗?这也是本文的空白。教师也可以指导学生观察文中的小男孩“站在白桦树旁边低头的时候”的动作和表情。小男孩在心里写下对列宁说的话。
在写作过程中,学生其实是对文本主体的深化,促进了对文本的感悟,同时培养了学生的想象力、创新能力,运用了所学的一些写作技巧,提高了对语言文字的运用能力。我认为读书教育不仅要书声朗朗,要安静地沉思,还要有妙笔生花。这种教育才是完整的教育,是有效的教育。
二、文章触处——注意文本“情”,以热情感同身受。
“水尝不到味道,上汤变成涟漪,石本没有火,互相碰撞发光。(莎士比亚。)很多文章中的情感很容易与学生的情感相融合,引起情感共鸣。在教育中,教师要善于捕捉文章“情感点”作为笔联的起点,通过同理心将学生的认知情感推向高潮,及时练笔,就能平息这种情感和感悟,随着时间的推移,用学生自己的思想来回应。
如《教人教版大三第一册教材《给予树》,这篇文章的内容是:圣诞节到来之前,小女儿金智雅用玩偶买了给家人买礼物的钱,满足了一个陌生需要帮助的女孩的圣诞节愿望。(威廉莎士比亚,小王子,家人)在教学中,我让学生改变想法,把自己看作那个陌生的女孩,指导学生发挥想象力。如果你是那个陌生的女人,当你得到了你梦寐以求的玩偶,你会对金吉儿说什么?(威廉莎士比亚,哈姆雷特,教育)给学生写文章,让学生在写作过程中播放柔和动人的音乐,帮助学生创作。学生们已经经历了教室感情的积累和酝酿,所以很快就写出来了,有的学生写了:谢谢!我收到了你给我的洋娃娃,她真漂亮!她穿着高贵的白色连衣裙,下面是粉红色蕾丝裙子。她又有一双大眼睛,眨眼睛。你满足了我的愿望,真是太感谢了。另一个学生是金佳,我第一次见到你,但你让我得到这么珍贵的礼物,让我的愿望得以实现,我太感动了,太感谢了!我也想像你一样慈爱、同情、关心别人,报答自己对社会的爱,关心天下所有需要帮助的人,成为善良的人。
感情是文章生命。在教学过程中,如果能贴近学生生活的实际,触动学生的心灵情感,教师可以适当巧妙地练习。
笔,为学生创设良好的情境,开启学生心灵之窗,点燃他们写作的热情,你会发现,学生的创作会像一股永远流不尽的清泉,不断往外涌。三、写在文章余味处——关注文本结尾,延伸故事情节
《语文课程标准》中提到:作文教学就是要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。许多精彩的文章结尾都给读者留下了无限想象的空间,这些课文言虽尽,但意无穷,是学生拿来练笔的好素材。教师可以引导学生顺着作者的写作思路合理展开想象,使故事情节得到延伸,使原本看上去不太完善的文章更加充盈丰富起来。通过给课文续写让学生体验当小作家的愉悦感,体验写作所带来的快乐。
如《小摄影师》一课的结尾处写到小男孩哭着回家拿胶卷了,晚上,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。“不是,是一家杂志社的记者。”“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”文章到此就结束了,可小男孩后来来了没有?有没有给高尔基照成相?他们之间又发生了什么事情?这一切都给读者留下了许多悬念,令读者浮想联翩。针对这篇文章的结尾,我设计了这样一个小练笔引导学生从两个方面去思考:一是小男孩没有再来;二是小男孩又来了。若没来,他为什么没来,高尔基做了什么?若来了,他又做了什么,高尔基也做了什么呢?你能接着写下去吗?引导学生展开丰富的想象,把故事表达得合情、合理。
教师话音刚落,孩子们的笔尖便在纸上轻轻划过,发生沙沙声响,思绪的闸门一下子被打开,一段段优美的文字跃然纸上。有学生写到:第一次拍照失败后,小男孩并没有放弃。第二天,小男孩放学后又来到原来的人行道上,并不时的往高尔基家的窗口望去。天快黑了,高尔基工作之余向窗外望去,一下子就看见了小男孩,他手里依然拿着一架照相机。高尔基非常高兴,连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还同上次一样,请高尔基摆好姿势,“咔嚓”一声,照片拍好了。小男孩高兴地笑了,高尔基也笑了。几天后,同学们在学校的墙报上,看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片,脸上露出了满意的笑容。
总之,作为小学语文教师,想要提高学生的写作水平得使出浑身解数,教师要善于抓住一切可以利用的文本资源,深挖教材,从教材中找准切入点,作为学生习作的“练点”,适时适度安排“小练笔”,同时灌输写作技巧,让学生在反复研读和练写中领悟到写作所带来的快乐,不断开启学生作文成功之路!
【本文系江西省教育科学“十三五规划”课题《多元化视角下的小学语文作文教学策略研究》】
本文来源于微信公众号《语文教学通讯•小学刊》
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