【小学语文单元作文复习课如何上】小学作文复习：说说作文复习吧。

这学期很特别。大多数教师觉得时间不够，该教的还没教完，就要进入学期总复习。今天我们来谈谈小学作文复习。——

期末考试的时候要不要上作文复习课？答案是肯定的！语文考试中作文的分数那么高，我们没有理由不指导学生复习。怎么样做好作文复习？

一个，如何做好作文复习

第一，梳理和合并。复习时间可以带学生完整、系统地阅读本学期单元写作的命题，为学生梳理两行。第一个是内容行。本学期教材的几次写作都要求我们写什么？第二条是训练线。本学期的写作中，我们要完成的训练点是什么？语言能力的发展目标是什么？梳理后还要合并。例如，大四下册的团员作文几乎都在问题中直接出现了“我”。《我的乐园》 《我的奇思妙想》 《我的动物朋友》 《我学会了_____》 《我的“自画像”》 :010；实际上要求以“我”的游览经历为蓝本，第8单元《游_____》显然所有的“我”都在写属于“我”的新故事。教书的时候，应该要求学生以“我”为中心正式写“我”，真诚地分享“我”的故事和经验。

第二，要做好三项“化学”工作。1.“大大小小”。现阶段不要进行整体篇幅、大篇幅的练习，要做成短白字作文或短篇练习，提高练习频率，加快反应速度。2.“化繁为简”。去掉繁琐的“日常”、“包装”、“引用写作”等格式化写作，改为简单的“主题写作”、“真实写作”、“明快写作”。事实上，在考场上写作文越诚实、越简洁，越容易受到阅卷老师的关注。3.“长得短”。长期给学生安排作文复习，学生们会对作文产生反感。复习课20分钟、20分钟，学生的写作伴随着愉快的体验，短期内改变或稍微改变对写作的认识，也可以帮助提高考试成绩。(大卫亚设)。

第三，通过经典传递宝物。复习中教师不要忘记基本技法的讲解。基本技法是完成作文最基本的方法之一。比如：一开始要注意什么？结局该怎么办？段落怎么划分？分成几个自然段比较符合规范？字数不够怎么改？在每一段中，如何解决好问题？不要小看这些技法，在考试中它们对提高作文成绩很有用。

2、复习作文时的练习策略。

对作文复习时的练习策略谈三个想法，仅供参考。

第一，注重零碎的作文训练。

很多教师在复习的时候抓紧进行全部训练，要求学生写一篇，自己也以苦心的心情指导全篇。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)结果，学生们因为数量的积累而不是质的飞跃，反而产生了恐惧心理。

我们可以让学生每天坚持写1，200字的短篇。内容不提出具体要求，可以及时记录自己每天的烦恼或幸福、神奇的发现、刚刚发生的精彩事情、最真实的感情等。也可以摘录一段，写一两句阅读笔记。这些短篇不需要强调篇章结构的完整性，文章不需要用一句话来苦心，意思断了就停笔，想写什么就写什么，想写什么就写什么。这种训练的目的在于养成习惯。

我们还可以为学生梳理写作思想，多练习语言表达。小学阶段分解学生要达到的语言表达目标，制作成简短的片段进行训练。例：正确地写下小事的原因。讲故事，想写几个不同的结局。(*译者注：译者注：译者注：译者注：译者注)写好一个人物的面部特征。写一个人的连续动作。通过小事写出人物的个性。远近介绍风景。利用裴飞的调查手法写一个短篇。用优雅的文字描述古典建筑。描写一次聚会的热闹场面。等等。再次要集中精力进行整体的篇章结构训练。麻雀虽小，五脏俱全。一篇短篇合理，能顺应语言习惯，前后完整，写整篇文章也比较容易。从这个角度来看，篇章结构的训练也可以通过片段完成。例如：“首先.第二.再次……”用句子构成文字。用走路换风景的方法介绍校园。写一段，使中心文章位于段落的第一部分或段落的中间或末尾。写平行片段。介绍收集到的其他人对一条新闻的看法，最后阐明自己的看法等。

第二，提倡“多做一个问题”。

不可否认命题作文仍然是今天

作文教学的主流。作文命题的好坏自然成了作文复习成败的关键因素。设计出适合学生的好命题确实不易。可有时一道命题设计出来后，学生匆匆写作后上交，教师匆匆批改后发回，一个来回后，命题就失去存在的意义，再也无人问津。教师开始为下一个作文命题发愁，学生开始为下一次练习烦恼，练得虽多，收效甚微。其实，好的命题千金难求，更应该用足，不妨尝试“一题多做”。当然，这里所说的“一题多做”不是以批改后让学生根据教师提示重写为主要形式，这么做直接导致作文千篇一律，也造成学生对习作活动本身反感。而是让“一题多做”的“多”体现在四个方面：多种角度选材，服务多个读者对象，以多种思维方式组织材料，多样化呈现习作。这样的“一题多做”才有利于克服学生习作的厌倦、畏难情绪，有利于发展其创造性思维，给学生一个自己探索、创新的机会，其意义已经超出习作训练本身，对学生形成良好的思维品质产生深远影响。

1.虚拟多个读者。同一个作家，针对不同的读者群会采用不同的言语表达形式，因为他们知道“文章是为读者而生的”。我们的习作训练往往忽视了写文章最主要的目的——给读者看。所以，只要我们在服务读者上做些文章，“一题多做”的训练会变得有趣。例如：《我的“六一”节》这篇作文，让学生写给教师看，可以给教师提“六一”节活动建议；写给父母看，可以和爸爸妈妈说说自己的“六一”节愿望；写给爷爷奶奶看，可以进行新旧“六一”节的对比；写给自己看，就畅快地表达自己的节日心声。不同读者，侧重点不同，学生通过“一题多做”对命题有更全面的了解，训练也就充分了。

2.选择多种素材。即便是同一命题，只要材料不同，文章就会截然不同。例如以《我的老师》为题，可以选择教过自己的老师来写，也可以从广义上去理解“老师”，选择对自己有着某种启示或教育的对象来写，还可以借题发挥，以“字典”等某种实物为素材，甚至可以更加宽泛地拓展，选择一些在某一方面有特长的动物、植物、自然风物为素材……求异思维一旦被打开，文章就会新颖生动，学生就会从“山重水复”走向“柳暗花明”。

3.展示多个立意。我们可以通过挖掘同一命题的多义性，引导学生消除思维单一、不善变通的弊病。例如，四年级下册第五单元习作《游_____》，不少孩子写《游狼山》，这时我们可以启发学生从这样几个角度去立意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，写出自己“对大自然的热爱，对美好景色的赞美”；通过写登山途中的感受，表达自己“做任何事，要想获得成功，都必须脚踏实地去努力”的感受；通过写登山远眺的感受，揭示“只有站得高，才能看得远”的道理……只要我们重视、支持学生的独到见解，激活学生的思维，点燃其创造的火花，相信他们会在习作中向我们展示自己特有的创新思维。值得一提的是，所有“一题多做”的训练，都需最大限度地鼓励学生放胆表达。为达到“放胆”的目标，在学生刚进入习作状态时，教师不宜急于指导。建议在完成习作初稿之后实施，让指导真正起到斧正、勘误之效，而不是越俎代庖。

第三，可以用口头作文来增加练习频率。

现在书面表达受到广泛的重视，口语表达却时常被忽视，口头作文更是无人问津。其实，口头作文的训练有其自身特别的优势：其一，允许学生说错，允许自我更正、相互纠正、指导改正、随时修正，易见成效，学生写作时的心理负担也会减轻。其二，口头作文具有明显的效率优势，有快速思考、迅捷表达的特点，相同的单位时间内表达量必然超过书面作文。其三，口头作文还易于创设民主、活跃的课堂情境，营造热烈、愉快的学习氛围。坚持进行这项训练必定能促进思维发展，提高语文综合素养。