教育改革论文 浅谈现代教育技术与学科整合方面论文

一.导言

2005年，美国教育传播与技术协会(ACET)重新定义了教育技术。“教育技术是一种研究和道德实践，通过创建、使用和管理适当的技术流程和资源来促进学习和提高绩效。”，国内学者对现代教育技术与外语学科的整合做了一些研究:于洪认为教育技术与英语学科的整合是为了充分发挥教育技术的特点，寻求英语学科与教育技术的最佳结合，促进教学改革。

[1];严如超认为，如何合理利用教育技术，将现代教育技术的应用与传统教学方法相结合，是未来大学英语网络实验教学的发展趋势

[2];、孙认为，由于引入了多媒体网络教学的理念和实践，大学英语教学进入了最辉煌的时期，英语专业学生在多媒体教学的理论研究和实践方面发展缓慢。为此，本文提出了英语专业网络多媒体教学改革的具体思路。

笔者认为，现代教育技术与英语学科的融合可以解决英语专业教学改革中的一些问题，促进改革的发展。

二，英语专业信息化教学改革的理论基础

英语专业教学信息化改革以建构主义、实用主义教育理论、发现学习理论和情境学习理论为基础。建构主义学习理论强调认知的主动性，以学习者为中心。情境、合作、会话和有意义的建构是学习的四大要素。英语专业本科教学信息化改革要求传统教育从“以教师为中心”向“以教师为主导，以学生为中心”转变。本质上是一种建构主义学习理论指导下的探究性学习，强调学生在信息环境中通过自主合作学习实现知识建构。

杜威的实用主义教育理论认为，教育是通过儿童的活动获得各种直接的经验。现代教育技术与学科的融合要求英语专业本科教学改革应以学生为中心，学生通过各种自主探究活动，即“边做边学”，获得学习经验，提高知识水平。

布鲁纳的发现学习理论认为，学习者学习知识的过程是一个不断发现的过程。随着英语专业本科教学的信息化改革，教师为学生创设学习情境，提供学习资料。通过探索、操作、思考，让学生自己发现知识，理解概念和原理，主动发现问题，主动解决问题，从而完成学习项目，主动建立知识体系。

叶小开和温格的情境学习理论是指在所学知识和技能的应用情境中的学习方式，即“学以致用”。英语专业本科教学信息化改革要求学习者要学习的知识要融入到真实的情境中，学习者完成任务的过程就是学习的过程，因此要创造符合知识和技能的应用情境。

三，英语专业本科教学存在的问题及信息化改革措施

1.教学观念落后，要学习现代教育理论和教育技术理论，树立新的教育观念。

英语教师和学生都应该具有与时俱进、适应时代的理念，正确理解现代教育技术的内涵及其与英语专业的融合，并对英语专业的信息化教学改革有所认识。教师在实现教学优化实践的同时，应学会运用现代信息技术，设计、开发、利用、评价和管理教学过程和资源，加强现代教育理论的灌输。学生应充分发挥学习主动性，积极学习多媒体。

新的教育理念包括一种新的教学模式，即改变传统的教师论文发言模式

灌输式单一课堂教学模式转向以学生为中心的能力培养教学模式，将学习内容、学习方法、学习目标与现代教育技术有效整合，将素质教育融入知识传授和技能训练的全过程，从而达到教学效果的优化。

2.教学内容陈旧，教学方法落后。我们应该充分利用现代多媒体网络资源，探索新的教学模式。

教学内容相对滞后，表现为教材陈旧，局限于课本知识。同时，黑板粉笔这种传统的教学方式仍然被很多英语教师使用，教师的教学效率和学生的学习效果都受到很大的限制。

近年来，随着外语教学向多媒体网络教学模式的逐步转变，计算机辅助语言学习应运而生。英语专业改革要将多媒体和网络技术融入英语专业教学，将图形、图像、声音、动画等多媒体元素有机结合，优化英语教学环境，调动学生的多种感官参与学习，大大提高学生智力活动的效率和学习的兴趣和主动性。

比如对于听说内容的教学，选择智能语音系统、语音识别技术、点读技术进行技术支持；阅读内容的教学选用播客、专题学习网站、思维导图等技术；写作教学内容选择语料库技术、思维导图、维基等技术

此外，在线资源为教师提供了丰富的信息。教师应积极学习网络技术，根据自己的教学风格开发个性化的课件，收集教材，提高高效利用网络资源的能力。

同时，学生需要获得在线学习资源，如沪江英语、Pute英语等英语学习网站，以提高自主学习能力。随着大规模开放在线课程时代的到来，在线教学可以突破过去固定教学和考试的时间限制，为学生提供更多的学习材料来测试他们的英语水平。

3.教学过程中实践的缺乏应该得到理论的支持，以培养学习者的实践能力。

传统的教学主要以教师的随笔为主，但学生的主观能动性不能得到有效发挥，表现为学生实践能力弱、自主学习动力不足、能力弱。实践能力是人们在生活和工作中运用知识解决问题的综合能力。

英语专业信息化改革要运用现代教育技术，课堂教学要与计算机实验相结合:课堂教学中，教师使用多媒体教室讲解和演示操作，学生也可以使用多媒体报告学习成果；实验班，学生在电脑上练习，根据实验要求自主学习。这样，学生学习理论知识，在网络学习系统下自主学习，完成量化学习任务，积极自主地实现知识建构，从而提高实践能力。

4.教学评估方法单一，应多样化，以提高学生的综合能力为目标。

传统的考试方式使学生在学习过程中过于注重考试成绩，忽视了学习过程，综合能力得不到提高。除了考试，他们还可以进行小组合作学习，培养团队合作精神，是适应社会发展的有效教学模式。

每学期开学时，我们把一个班级分成45个学习小组，给每个小组分配任务，比如就某个话题做一个小演讲，每个小组成员在收集信息和学习方面工作。对学生学习内容和能力的评价和考核，不能局限于作业批改、课文背诵、单词听写等传统形式，可以利用多媒体网络功能，以制作精美课件、演讲报告等形式呈现。(续第104页)

合作学习是一种基于课堂师生合作的教学方法。它是一种高效愉快的教学活动，以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以提高学生学业成绩，形成良好心理素质为总体目标。

合作学习应遵循科学性和指导性原则，关注学生的学习态度、情感和潜能，选择相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性发展。我认为要实施好合作学习，应该做好以下几点。

首先，根据学生的学习成绩，他们被分成不同的组，根据他们的感受分层，因材施教

根据学生的学习成绩和综合素质，学生被分为不同的组。组长具体负责小组学习活动，组员轮流担任组长，可以一周换一次，也可以一个月换一次。在课堂上，小组活动有时是一起讨论问题，有时是一起参加表演，有时是模拟教材中的情景对话，有时是探索问题的解决方法，帮助同组成员纠正错误。等等。合作学习小组一般应该有4-6人。人太少或者太多都不利于提高合作学习的效率。不同特点、不同层次的学生要进行优化组合，才能优势互补、相互促进。尽量保持群体之间的相对平衡水平和一定的稳定性，有利于学习成员的公平竞争，有利于教师的引导，有利于学习活动的开展和学生思想的交流。

第二，在合作学习中，任务要求要明确

课堂教学时间是有限的，因此，在建立合作学习环节时，教师必须明确安排这一时期合作学习的任务和要求，以便每个学习小组能够明确定义要完成的任务，并了解可以通过什么样的合作来完成任务。比如在学习牛津英语教材8AUnit1的时候，我设置了这样一个合作学习环节:请三人一组，比较讨论本组成员的情况，模仿例句，使用形容词的比较级

等一下，请XXX(即各组英语基础差的同学)参加代表本组写的句子的阅读比赛。任务要求很明确:(1)练习形容词的比较级和最高级别；(2)讨论并描述该组成员的实际情况；(3)每组指定学生应参加代表该组写的句子的阅读比赛。在整个合作学习过程中，每个小组都忙碌有序，每个学生都积极参与进来，希望帮助他们的代表达到最高水平。这个“帮助”的过程，就是沟通学生内心，促进成员合作的过程。

三，合作学习和学习反馈

学生根据学习目标和老师的指导分组学习。教师要了解学生的学习情况，梳理学生遇到的难题，做好“第二次备课”。教师要快速、认真、准确地分析学生学习后暴露出的问题，在团体辅导中尽可能地解决个别问题，对于常见问题要抓住重点，为下一步准确、高效地解决问题做好充分准备

在合作教学和现代教育技术的http://www.alwfw.com/xiaoxuejiaoyulunwen/578160.html，我们应该充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与知识发生、发展和演变的生动活泼的过程，从讨论中发现他们思维的亮点，让他们展示自己的思维活动，从而培养他们正确的思维方法和优秀的思维品质，点燃他们创造性思维的火花。

四、合作学习的问题

这个环节侧重于教师的主导作用，教师无法教授学生在自学和合作学习中理解的问题。应注意培养学生求异思维，征求学生不同意见或新想法，鼓励学生标新立异。人的思维是从问题开始的，学生的思维也是随着无止境的问题而发展的。

当学生在合作学习中解决问题时，只要有一点创新，即使不完美，也应该受到鼓励。培养学生的创新能力，首先要培养学生的“问题意识”；对于难题，老师不要急于说出答案。教师可以利用教师和学生合作讨论，逐步启发和诱导他们渗透解决问题的解决方案，使学生的大脑始终处于积极开放的状态，让学生知道自己是什么，了解自己的原因。问题解决后，教师要组织学生及时总结知识，交流学习经验和感受，构建这门课的知识体系。

就中学英语教学而言，新课程标准对学生的语言运用能力提出了要求。课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”到“培养语言能力”的转变。每个教师都面临着这样一个关键问题，“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，快速提高课堂效率”。

我们认为合作学习为解决这个问题提供了一种可能的方法。实践证明，在初中英语课堂上采用小组合作学习，会鼓励学生通过自主学习成为课堂的主人，对自己的学习负责，真正学会在学习实践中学习。同时，通过合作交流，学生可以在民主平等的基础上与他人合作，发挥学生之间相互鼓励和启发的教育作用，让学生在积极参与的活动中内化合作意识，提高合作能力。