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为应对新冠疫情危机，教育部做出“停课不停学”的决定，开展大规模在线教育实践，保障教学活动有序开展。随着“停课不停学”深入推进，暴露出存在在线教育认知误区、优质数字教育资源短缺、学生自主学习能力不足、教师在线教学能力滞后等发展困境，国家中小学智慧教育平台（以下简称“平台”）有效重塑学习空间、优化组织形态、再造学习路径，助力提升“停课不停学”期间教学质量。

作为国家教育数字化转型战略中的关键一环，平台历经优质资源汇聚阶段，如今已经走向资源、工具、应用、终端的综合性建设，初步呈现出学习空间样态，成为突破“停课不停学”应用困境的有力支撑。

一是融通线上线下学习空间。破解现实困境需促进学校教学与“停课不停学”的融合，实现线下学习向线上学习的平稳过渡。平台以及智慧中小学APP为师生开展教与学活动提供统一空间，支持教学设计、活动组织、教学评价、数据留存等，支撑线上线下学习融通，提升“停课不停学”质量。

二是支持优质资源共建共享。平台汇聚了包含德育、智育、体育、美育、劳育在内的优质资源，包含教学课例、视频课程、学习任务单、课后习题等多种类型，教师、学生可根据需求自主选用，并借助智慧中小学APP进行资源推送、分享。平台提供了第三方接口，支撑各省市平台资源的汇聚，促进优质数字资源共建共享。

三是助力学生开展自主学习。学生课前预习、课后复习是“停课不停学”的重要组成部分，平台中的体系化资源为学生提供内容支撑，学习任务单为学生提供学习支架，基于平台支持，学生可开展课前预习、自主学习、自主探究等活动；智慧中小学APP为学生开展自主学习提供网络空间，支持开展同伴交流、互动、协作。助力学生提升自主学习能力，支撑“停课不停学”开展。

四是服务教师开展网络教研。开展好“停课不停学”离不开教研活动的支持，借助智慧中小学APP组建跨区域、跨学校的教师群体，支持教师将线下教研转向网络教研；平台汇聚的各类资源为教师开展教研提供材料支撑，教师可开展集体观摩、讨论等多种活动；智慧中小学APP还能够为教师网络教研提供空间支持，留存教研记录，教师可以随时随地交流、讨论，提升“停课不停学”期间教学质量。

国家中小学智慧教育平台与智慧中小学APP为“停课不停学”的开展提供了优质资源和教学空间，由此引发了教育数字化背景下的“停课不停学”创新应用，重塑“停课不停学”教学流程，实现课前、课中、课后的衔接与统一。

课前，教师基于智慧中小学APP教师空间，开展备课活动，选取平台教学视频分析其教学设计的优势和不足，不断优化教学设计。借助智慧中小学APP将课程视频片段推送给学生，组织学生围绕前继知识、重难点内容开展自主学习，完成学习任务单内容并通过智慧中小学APP提交，教师分析预习结果，为课堂精准教学提供依据。

课中，围绕教学目标，基于平台和智慧中小学APP应用启发式、探究式、参与式、合作式等多种教学方式，教师组织开展各类活动，应用视频课程激发学生学习兴趣、助力重难点突破，应用练习题开展课堂检测，基于智慧中小学APP向学生推送平台相关资源助力查缺补漏、精准的提升；在此过程中，学生基于平台资源和智慧中小学APP，开展探究、问答、展示、评级、反思等活动。此外，根据新授课、复习课、实验课等不同课型对教学活动进行动态调整。

课后，利用平台中习题资源，组织开展课后练习，检验学生学习成效，学生可根据课后练习情况自主选择或根据教师推送再次学习相关教学视频，助力学生精准提升；管理者、教师借助智慧中小学APP开展网络教研，分析教学成效、不足之处、优化措施，促进“停课不停学”教学质量不断提升。

上述教学流程不仅适用于“停课不停学”期间课堂教学应用，同样适用于主题班会、社团活动、居家锻炼的开展。以人教版高中化学必修一第二章第1课时《钠及其化合物》为例，具体呈现基于平台的“停课不停学”应用。

课前，观看了平台中“课程教学”版块下《钠及其化合物》教学视频，经过分析教学视频中的优缺点，对原有教学方式、教学目标、教学评价、教学活动进行调整，由讲授式学习转向任务式学习；基于教学设计，借助智慧中小学APP为学生提供相关材料，组织学生围绕“铁的性质”“金属的共性”开展课前预习，思考“如何从海水中获得NaCI”，并组织学生在智慧中小学APP师生群提交预习任务单，根据学生预习情况，对教学起点进行了调整，引导学生回忆“金属的共性”相关内容。

课中，借助智慧中小学APP推送教学视频、实验操作视频、任务单等资源，组织学生围绕本课时任务以小组合作方式探究、讨论，并邀请学生展示探究成果或将结果发送至智慧中小学APP班级群；根据各小组学生学习情况，发现学生理解“钠与水的反应”实验现象存在一定困难，因此将教学视频中的实验演示片段进行截取，带领学生再次学习，并针对难以理解的内容进行讲授、提问，助力学生突破学习疑难；完成探究任务后，将平台中的习题资源推送至智慧中小学APP师生群，开展随堂测试，助力学生巩固学习内容。

课后，借助智慧中小学APP推送作业资源，开展课后练习，发现部分学生对于“钠与水的反应”实验现象仍未完全掌握，再次推送相关视频片段供学生自主学习；同时，联合学校内其他化学教师借助智慧中小学APP开展网络教研，发现本节课有效达成了预期教学目标，但是在组织探究任务、关注学生个体差异等方面存在不足，在后续教学中应加强师生在线互动、生生在线互动，及时发现并解决学生学习障碍，进一步提升“停课不停学”教学效果。

调研表明，平台的建设与应用有效支撑了“停课不停学”开展，提供了丰富资源与教学空间，促进了教师网络教研与学生自主学习，支撑了教与学活动的开展，尤其对于“停课不停学”期间开展实验课、艺术类课程、体育类课程、主题班会、居家锻炼提供了良好支撑。部分教师表示，希望未来平台可进一步实现教师教学数据、学生学习数据的采集、存储与分析，支持构建线上线下全面融合、“教—学—评”一体化的“停课不停学”应用生态。（作者房立，单位系西北师范大学教育技术学院）

作者：房立