中学历史 现在的中学历史教师怎么这样？

转自:历史教育微语录微信微信官方账号

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2018年5月16日至5月19日，第六届全国师范院校历史本科教学技能大赛在云南师范大学成功举办，来自全国各地的97所高校和近500名师生参加。近300名选手以讲座和讲座的形式激烈竞争。比赛结束后，讲座评审团和广西师范大学的领导陈志刚教授发表了精彩的评论，使师生受益匪浅。为了总结经验教训，我根据陈志刚教授的评论录音整理了一份书面稿，共3700多字。在征得陈志刚教授同意并审阅修改后，在此发表，我特别感谢陈志刚教授！

岭南师范大学唐鹏

2018年5月21日

晚上好，老师们，同学们！受大会组委会的委托，我将对讲座过程中的一些情况进行简要总结。总的来说，我们的比赛还是挺成功的，在这场比赛的过程中也有一些不错的前景，但是总的来说，好的前景并不多，就是能让评委眼前一亮的前景不多，有些遗憾。本次比赛的目的是希望各兄弟院校能够借鉴本次比赛的经验教训，提高我们师范教育的质量，在未来的比赛过程中再接再厉，取得好成绩。下面我就主要说说这次比赛中暴露出来的一些问题。我们的比赛是教学技能大赛，但是有一些遗憾。这场比赛揭示了许多选手的教学技巧存在一些不足。

第一个不足是，在基本的教学技巧上，他们吃不透教材，看不清教材背后的潜台词，有时会过度解读课文。比如像成吉思汗，课本上用“童年”这个词的时候，有选手说成吉思汗小时候就定下了统一蒙古的野心。根据宋高宗的画像，其他参赛者说宋高宗很弱。事实上，根据历史记录，宋高宗是如此强大，他可以拉200块石头的弓。从这个角度看，备课过程中可能会出现一些问题，需要注意。比如课本上说北宋景德镇瓷器比较好，正文后面有一句话叫“后来成了有名的瓷都”。这个“后来”是什么时候？需要我们老师同学反思一下，后面指的是北宋吗？也缺乏提问和回答问题的技巧。很多玩家不会提问。这种现象非常普遍。除了“是”和“对”的问题，很多玩家提问都有困难。比如“唐太宗治国有哪些开明的思想？治国方针对我们今天有什么启示？”这些比较难。还有一些问题不清楚。比如有玩家这样说，说“北宋灭亡后，有一个人。他叫谁？”(笑声)下面的同学不回答，他会引导，“他力挽狂澜，他是谁？”(笑声)他的目的是让学生回答岳飞。可见选手不会提问，提问的方向也不明确。也有一些玩家提问缺乏知识背景。他让学生看书寻找答案，然后直接问了下面几个问题:“如果你是唐玄宗，你会怎么做？”学生对唐玄宗的认知基本上是课文中的一些内容。如何让12岁的孩子回答这么难的问题，学生很难回答。除此之外，还有一个理性的回答，就是学生回答完问题之后，老师是怎么反应的。有多少学生回答？“答案很好！很好！”然后就没了。至于为什么好，不知道学生从老师的理性回答中得到了什么进步，以后要注意这些。另一个是缺乏分析课程标准的技能。在教学过程中，发现许多学生不太重视课程标准，缺乏课程标准意识。板书的设计也有问题。如果黑板上的字不好，我们就不说了。主要问题是板书没有条理。优秀的板书应该是能够勾勒和启发学生的，但是很多玩家直接把正文的标题朝上，并没有起到应有的作用。另外选手的语言表达不生动，很常见，不善于讲故事。这是第一个方面，教学基本功的不足。

第二个方面很严重，需要我们所有人去反思，就是大部分玩家都在用语文教学，这是很常见的。语文教学法是什么？简单来说就是让学生看书，根据老师的问题寻找答案。这和语文教学差不多。给你一篇可以从中总结或者找出关键词之类的课文，属于语文教学，不属于历史教学。遗憾的是，我们发现有一大批玩家很单纯，甚至在新课程推出后，还组织学生看课本，这叫充分发挥学生的主动性。让学生从书本上找答案，这不是历史教学。即使学生说出了答案，他们仍然不明白历史是怎么回事。在这里，我想提醒大家，初中历史教学比高中历史教学更难。哪里难？即历史课不是知识转移课，而是思维能力训练课。初中生尚未获得系统的历史思维能力，历史思维能力有限。在这种情况下，如何根据课程标准让学生了解历史的原因、来龙去脉，理解历史学科的特点，是我们在初中历史教学过程中应该注意的重点。

第三个方面是初级的、正规的教学形式。有的学生在教学过程中组织学生朗读、鼓掌，这是很常见的。小学课堂普遍采用一起读和鼓掌的方式，所以中学不应该采用这种低幼的教学方式。甚至有同学认为可以用类似的方式构建历史情境让学生“穿越”历史，我们坚决反对，因为我们说的是历史而不是虚构。比如一个选手想让学生学习唐朝的经济方面，他组织了一个旅行团:如果你是导游，如果你去唐朝的长安旅游，你推荐旅游团买什么商品给他们？他的想法是让学生找到答案。这种形式其实并不合适，对学生理解历史几乎没有帮助，问题设计也不符合情境教学的要求。很简单，如果能穿越到唐朝，我兜里有钱，看到什么就买什么。如果我能穿越回去，我买的东西都是古董。为什么推荐给我？不需要推荐。

第四个方面，课件内容类似，很多玩家抄袭网上课件，但不消化。部分同学受PPT影响很大。他以为自己完成了这个环节，一翻PPT又补充说不知道怎么变通，说明我们太依赖PPT了。希望玩家在以后备课的过程中一定要记住，课件制作是我们教学设计的最后一个环节，是最不重要的，只有教具。

第五个误区是用影视剧中人物的照片。比如把岳飞和金兀术的照片放到电视剧里。看看这是谁。这是岳飞，这是金武术。岳飞和金兀术是这个样子的吗？这显然是错误的。还有什么？今天的产品，取唐宋的照片。看，这是蜀锦。PPT展示的是今天的蜀锦产品照片，但为什么是唐朝的蜀锦？在教学中要注意这种情况，不要随意用今天的东西代替古代的东西。

第六，教学手段和教学方法忽视了目的。是否呈现照片、故事、视频、歌曲、诗词等。在教学过程中，我们应该让学生意识到呈现这个东西的目的是什么，学生能通过它得到什么。备课的时候，大家一定要记住，如果我呈现这个视频或者图片，我会删除，不会影响教学。这个图片或者视频是多余的。但很遗憾，我们发现今天的教学技能大赛有太多多余的东西，为了呈现而呈现。视频，图片等。可以吸引学生的注意力，但不一定能激发学生的学习兴趣。注意力和兴趣是两个概念，是不同的。很多人觉得我在展示视频和图片后就能激发学生学习历史的兴趣，事实并非如此。所以我们需要认识到这一点。此外，情感教育过于僵硬，僵硬到与当代一些社会现实问题相联系，进行一种口号式的教育。历史课变成了政治课或者教学课。必须记住，历史课要符合历史教学的性质和特点。

第七，中学历史教学必备的素质仍然不足。比如有同学在课堂上问同学:满江红是谁写的？以下同学异口同声回答:岳飞。满江红谁都可以写。它是一个单词板。有些知识有些球员不知道，比如曲。屈原虽然出现在唐代，但在中国古代社会并不是耕田的主流。从唐代到近代，直隶一直是主流，而屈原却不是。为什么？最大的问题是屈原犁使用不方便，很多农民不习惯。再比如活字印刷。活字印刷虽然出现在宋代，但清代主要使用雕版印刷。据统计，清代95%以上的印刷产品是雕版印刷，而不是活字印刷，因为活字印刷的成本太高。还有，我们很多同学现在都喜欢用史料。历史教学一定要用史料或者材料，但是一定要记住，材料呈现的时候一定要有出处。很多选手出示的材料没有出处。没有出处，有时候很难理解素材的内容。比如某参赛选手呈现了这样一组数字，展示了唐朝安史之乱前后全国人口的变化。唐朝安史之乱前，我的印象是PPT呈现不到40万，战后下降到5万以下。可见这肯定不是国号，或者PPT里少了一个量词单位。必须注意的是，在备课过程中，要仔细检查课件设计是否有问题。

第八个方面，有同学认为，有一个标准答案来进行探究。其实，探究训练就是想求异，而不是求同。只要是求同，就不是探究。但不幸的是，我们发现大多数学生在探索时都指向寻找共同点。

也有一些学生不明白教学过程中什么是师生互动。互动的目的是什么，不是为了让学生找到答案。互动的目的对教师提出了更高的要求。通过互动，教师思考学生的答案，然后判断分析学习情况，判断学生是否理解历史教学内容，再根据学习情况思考下一步的教学弹性。这就是互动的目的。但是今天很多选手提问后，一定要让学生回答标准答案，这就违背了互动的目的。

一般来说，目前的教学形式有三种:一种是基于知识转移的，一种是基于学生活动的，一种是基于目标的。现在的一线教学有两种，一种是基于知识转移，一种是基于学生活动。事实上，课程改革更注重目标。从今天的技能教学大赛来看，我们和基于目标的教学还是有一定差距的。希望我们的选手以后多关注如何实现教学目标。尤其是教师在教学过程中，你呈现的东西指向书本上的答案。如果学生能通过活动在书中找到答案，也就是说，学生可以通过看书了解老师的教学内容。老师在课堂上扮演什么角色？我们应该思考这个问题。总的来说我们的教学比较粗糙，希望我们的队员能以此为戒，在以后的教学过程中迅速成长。我的总结到此结束，谢谢！