【读书小论文格式初中生作文】关于论文的那些事。

上学期我去了浦东新区同学中学，跟语文老师谈了写论文的事。巧的是，再版了老同学张子五丰教授的大作《从实践到文本——中小学教师科研写作方法导论》，我读过他的书，很实用。让他再要一本，然后把“批发”给了老师们，省了我很多力气。(莎士比亚)。

退休前后十多年来，最需要看的是研究生论文，研究生有在职教师，全日制学生。因为要指导一些研究生，还要经常参加其他学科或外交的研究生答辩，所以每年要看很多论文。

前几年研究生招生比较严格，竞争激烈，人数少，所以论文质量比较好，导师指导也比较宽松。特别是三年制学生，随身携带比较容易。近年来，越来越多的学生，论文主题、名词概念、句子、不再写作、语气越来越大。

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“题目不是大就是小”

语文教育学科研究的内容只是实际课堂教学和理论研究两个方面。研究课堂教学可以从教材、教学方法等方面深入。理论研究可以研究古代、现代语文教学、语文教学史、外国教学理论、课程理论、教育心理学等与语文教学的关系等。

但是学生们的阅读面很窄，做论文的题目集中在课堂教学和教材片段上。随着研究生逐年增多，能做的问题越来越少。所以出现了各种异想天开的题目。

一个是题目太大，不能整理。例如《论蒙学教材的现代意义》、《语文教学与生命教育研究》……。题目本身是否行得通是另一个问题。这样的题目使一个团队能够进行几年的研究，是否会有成果令人怀疑。

相反，有些主题越来越小。例如，一个研究生的论文题目是《祝福教材接受史研究》，文章研究是《祝福》，本文什么时候进入教材，各种教材选择、注释系统、练习系统设计等。再看另外几分钟也是做类似的题目。

参与答辩的孙老师忍不住说。“你们读了三年研究生，现在要答辩了。这篇文章是代表你们学术水平的。你难道用三年时间把这种课文的研究作为三年的总结吗？如果这篇课文以后不选择教材，你论文的价值在哪里？”

这几年又出现了两个“奇葩”题目。一个是研究某名词的“教学思想”。有一次我被邀请回答一次，一个研究生的题目是《XXX作文教学思想研究》。我读完之后，我说：“这个人我很清楚。他本人的文章，总是写不出来。几乎每一篇都是逻辑错误的。因为他没有进行语文教育。因为天上掉了馅饼在他头上。

我说：“我们不能给活着的人造绅士。一个现代人在他加冕的时候，只有研究他才比较好。活着的人不是不能研究，而是总要有对全国有一定影响的人。总要有几本重要著作。不能把部分地方的名词作为研究对象。(威廉莎士比亚。)"但是，很多人，甚至是做了几年教师的人都不明白我在说什么。

还有应用外国理论来解释语言课堂教学，如《安德森目标分类学与古诗教学》 《PBL教学模式在初中文言文教学中的应用研究》，这些理论是否适用于教育无关紧要。一年，一个学生的论文题目是《布鲁纳“发现学习”在语文教学中的应用》，我以为可以做这个问题，但答辩时发现这个学生完全不知道“发现学习”的脉络、优点和弊端。

我知道现在学生做论文也很难。首先，全国有那么多语文专业的学生，研究的题目只是那样的，为了避免“重复率”太高，只好走“独创之路”。很多在职学生在教学中，要应付各种杂事，根本没有时间看书，只能临时想一个主题来做。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)全日制学生，还有外语和教育课程，两年制学生适应学习，第二年要“实习”，找工作，到图书馆的时间有限，所以要关门，做车或网上搜索资料来应对。(大卫亚设，Northern Exposure，教育)上个月，我指导的一名学生被重新审查，判定为“剽窃”。原因是重复率超过了规定的比率。在我看来，他太诚实了，没有做成新花样。事例越多，自然的“重复率”就越高。

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形式不是驴比喻马。

不知从什么时候开始，论文要按照规定的格式写。需要选题理由、文献综述、理论界、正文、摘要等几个部分。论文题目就是这么几篇。一篇文章看起来像调查报告的形式，或者不是论文，而是“课题结算报告”。大疆小标志是1.1，1.2。

…，不能用第几章第几节。

有一次我问学生为什么不弄“章节”，“论文怎么不像论文，倒像一篇结题报告？”学生说，是研究生办公室统一要求的格式。我说：“你们去看看各大学学报上的文章，格式是怎么样的，文科的论文格式与理科是不一样的。”有人告诉我，这是搞教育专业的某某教授提出的学习外国的“学术规范”。

这令我想到自己遇到的一件事，我写文章引了《新唐书》某卷某人本传的一段话，编辑非要我注出页码、版本、出版年月，说是某教授定的“学术规范”。我说：“如果我引的是没有整理过的古籍怎么办？我手头陈寅恪、汤用彤的书好多都是引某书某卷，难道都是不合‘学术规范’吗？”

当然为了发文章，只好听从。我们的学生当然更不敢违反规定。于是弄了许多非驴非马的“论文”。

过去我们写论文时，导师告诉我们“文献综述”“参考书目”最能看出你论文花的功夫。你读了哪些与本论文有关的材料，对别人研究的情况掌握多少。现在虽然规定至少要引二十本以上的书目，其实，哪里有时间读这些书。实际的情况是，文献综述都是从网上拉来的。徵引的书目经常有张冠李戴的现象。例如，有位研究生把《教童子法》作者王筠写成“王均”，；有的把布卢姆的《教育评价》搞成“布鲁纳著”，问了他们，还不知道，估计是根本没有读过这些书，只是从别人的引文里转引了一些话。

这些年来，论文形成一种固定的“新八股”格式：

一、文献综述，从网络上搜集所有和论题相关的各类篇目，许多都是博士生、硕士生的论文，不管有没有价值照单全收。

二、理论中西合璧，大多数用外国的教育心理学、课程论、文艺学等，也有国内一些语文教学专家的书。例如我经历过的这些年，出现最多的人名和理论名称有：建构主义、接受美学、巴赫金对话理论、元认知、泰勒、安德森、加涅、布卢姆、佐藤学等。但是他们引用的这些理论，经常与后面论文内容是毫不相干的，只是用来贴标签唬人。反正，这些名词是根据流行和时尚来确定的，连用词和句式都是这样，研究教育、课程的专家们在提倡什么，我们语文教学论文里，就会出现什么。

三、案例或数据分析，如果是分析课堂教学，那么一定引用大段案例，甚至是整堂课的实录，经常还有许多“问卷调查”的图表，尽管调查的人数通常只有一百人左右，甚至只有几十人。如果是研究教材的，一定有令人眼花缭乱的图表和数据。我自己是永远看不懂这些图表和数据的。

四、解决问题的策略。不管有没有教过书，论文最后一块，一定是提出自己构想的“万灵药”，似乎找到了解决问题的好方法。有的还会把现在的语文教学各种做法贬一通，只有他自己的方法最管用。有一次，我们一位参与答辩的黄老师实在忍不住了：“同学，你教过书吗？你这样批评一线教师不公正，知道吗？”

所以我不得不这么迁就学生，这叫形势比人强。尽管我要求自己的研究生不要写自己也不懂的东西，但是效果甚微。

今日先打住。