逻辑思维 高考作文来点“逻辑思维”才是提分关键！

教育家大卫·乔纳森在《学会用技术解决问题》中说:教育的重点应该是有意义的学习，学生如何推理、决策和解决我们生活中随处可见的复杂问题。换句话说，教育唯一合法的目标就是解决问题。

不只是往年！看看2016年的问题。有多少人会回答？

2016年全国高考作文考试要求考生面对三种方式:“有效课堂教学”、“大量课外阅读”、“社会生活实践”。从提高中学生语文素养的角度出发，结合自己的经验，对三种方式进行比较，谈自己的看法，并给出理由。这个题目和2015年的《谁更优雅》一模一样，更明确的要求比较，而不是比较的隐性要求。但是考生考试情况和去年一样。大部分考生都谈到了“有效课堂教学”与“语文素养”的关系，“大量课外阅读”与“语文素养”的关系，“社会生活实践”与“语文素养”的关系。就像试题里没有“比较”这个词，考生选的某个题目就像去年考生选的某个人一样，好像是试题问老师，答案都是一样的。

“比较”的内涵要求区分两个或两个以上要素的异同，判断其优劣。这就是“比较”的本质，在字典里定义的最多。从写作的角度来看，定义就是决心对行动的意义。考试关键词的定义和内涵界定了试卷的写作方向和方法。如果不比较这三种方法，就会偏离试题的要求。

事实上，明眼人从考题中就会知道，“大量课外阅读”并不是提高“语文素养”的主要途径，“两条腿的书柜”这个成语就是讽刺只会大量阅读而不善于应用的人。与“有效课堂教学”相比，“海量课外阅读”不能放弃“有效”而强调“海量”。而“社会生活实践”应该怎么看？需要明确的是，上课学习，课后阅读，提高素养，都是为了做好“社会生活实践”。虽然“社会生活实践”可以提高“语文素养”，但其根本目的并不是提高“语文素养”。终点和原点是有关系的，不能忽视。这是最基本的比较关系分析。通过这样的分析，自然就清楚了中学生提高语文素养更重要的是什么，即“有效的课堂教学”、“大量的课外阅读”和“社会生活实践”。或者说要保证“有效课堂教学”更具有现实意义，就要珍惜宝贵的“课堂教学”，让它“有效”！比较，不是为了比较，应该是认清相对比较对象的“优劣”，从而把握正确的行动。

面对两个同类型的试题，考生和老师要处理同一个失败，充分说明语文教育存在着非常严重的“无意义学习”，老师没有进步，考生也没有进步！去年考过，今年还是考不上！根本谈不上“实效”和“效率”！

为什么中国教育这么尴尬？为什么几百万人很少正确回答一个作文题？主要原因是逻辑思维教育弱化甚至缺失。仅仅以上述两个问题为例，它们都是典型的逻辑思维问题，要实现“选好角度”的理想选择，选择的项目要通过比较和排除来确定。这是字典对“更”和“比较”这两个关键概念的定义所规定的。这些彻头彻尾的逻辑思维，学生不懂，老师不懂，归根结底是因为老师不懂！这意味着我们当前的语文教育存在着严重的“违法”倾向！没有逻辑思维意识，作文教学就缺乏作为、疏漏甚至混乱。比如语文老师告诉学生，上面的作文什么都可以选，这是不负责任的指导。

学点逻辑思维！如果你懂逻辑思维，你就能在教学生做事上取得很大的成绩，在这些根本性的事件上做文章！

有什么大不了的？

比如以下面具体的高考作文模拟题为例来说明这些伟大的成就。问题如下:

美国哲学家罗伯特·所罗门在《大问题》一书中提出了一个“大问题”——“你不同意我，我就打你”。这种人生哲学，从小学生到成年人，甚至国与国之间，一直在追求。当然，简单的否定很容易，但你能分析性的批评吗？请大家讨论一下。

根据逻辑思维，我们可以清楚地认识到，这种人生哲学是一种没有理由的正宗推论。在永远不认同他的观点的前提下，我们无法推导出他能打人的结论。关于这个课题，徐江教授在曹妃甸一中讲课时提出了四种具有丰富逻辑思维的指导。这真是一种大开眼界，可操作的理性写作方法。

首先，坚持规律的充分理由可以从以下三个方面来论证。

——结束——

节目试听

付费后可以听“欧阳老师思维课堂”