读书与成长 读书，让教学生涯更有意思：小学语文教师的专业阅读与成长

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读书不好是因为读书不好。

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问你能做什么，你的心就离你很远。

所谓少，既是量的，也是质的。

有些行业，比如卖油的，倒油技术高超，却只说“没别的，手熟”，老师不熟，熟悉手会增加手艺，灵魂的煎熬很难克服。说起来有点沉重，飞跃式学习的话更犀利:不学习的老师的职业是无止境的重复和煎熬。

朱永信说:一个人的读书史就是他的心智发展史。

《教师阅读图谱》是一部新的教育实验书，是一部教师的专业发展史，在一定程度上是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑，那么对于教师来说，投资大脑最根本的方式就是进行适当的专业阅读。

小学语文教师合适的专业阅读是什么？如何构建专业知识全方位延伸的神经回路？这里只讲数量，不讲质量。

换句话说，我不是中文系的，也没有受过写作方面的专业训练，所以文笔不好，见谅。

一、《教师读图》——一本指导专业阅读的书

记忆模糊，或者看日记笔记其实我是2013年12月看的。我把它命名为影响我一生的一本书。它指导教师读什么，怎么读，为什么读，即教师的专业阅读指导。

关于教师专业阅读的基本思路是基于本书的基本概念。作者说这本书可以提供以下帮助:除了书目，希望给读者以下启示:反思过去选书的尺度，用新的眼光选书；反思自己的阅读习惯，尝试知性阅读；借鉴读图的基本思路，重新规划自己的专业发展道路。总之，这本书试图让你反思自己的专业结构，尝试构建一个合适的知识结构。

讲专业阅读，讲三个概念:知识结构、基础书籍、智力阅读。

1.知识结构

该书主张教师要有合理的知识结构，大致表达如下:50%的本体论知识，30%的专业知识，20%的人类基础知识。本体知识，即所教学科的专业知识，是教师必须具备的核心知识。比如对于语文教育，它包括语文知识、文本解读、学科实践与理论、文学作品等等。专业知识是教师必须具备的基本专业知识，包括教育学、实践教育学和课程论、教育视野、文艺教育学教材、教育管理、职业认同、心理学等。人的基础知识是所有人都应该具备的人的基础知识，而不仅仅是对教师而言。越接近这样的比例，职业发展越健康。一旦比例失衡，往往会引发各种问题。

我是心理学专业的，所以比较喜欢看心理学和教育学的书。我真的很害怕语文学科知识，语文教育理论，等等。工作的前四年很少看。所以四年来，我觉得我的教学很痛苦。不是不学习，而是读得太少，读得太远，不符合专业发展。

2.基础书籍

那四年影响我专业思维的书是儿童心理学。是指奠定教师精神和学术基础，影响和形成其专业思维模式的经典书籍。另外，那些从小到大出现的，深刻影响人的生活和精神气质的书，也叫基础书。

基础书对你来说是一种深刻的理解，成为你思考教育教学和阅读其他书籍的出发点。在我工作的前四年，心理学和教育学的书籍是我思考的起点，但作为一名语文老师，我的知识结构是不平衡的。

3.智力阅读

它是一种咀嚼式的学习方法，是指在与书本反复对话的过程中，将有价值的东西吸收、内化为自己的结构，从而丰富、优化或重建原有结构的过程。相反，感性阅读指的是带消遣的快餐式阅读，读者只是靠感觉去感受书中的信息，而不去反思和咀嚼。

因为习惯了感性阅读，很少能真正消化书的内容，所以迷茫了四年。

《教师阅读图谱》列出了小学语文新教师在成长、成熟和优秀时期需要阅读的书目。看书目，我对专业阅读概念的理解会变成实质性的理解。原来小学语文老师需要看这些书，我当时就震惊了。

说白了就是教学失衡，因为语文本体知识极度匮乏，知识结构和能力结构严重失衡。

这本书改写了我的职业生涯，反思了阅读的历史，正视了不足。正因为如此，我了解了新的教育实验，后来更依恋好书，走上了专业阅读的道路。我也尝试过让学生在上海读书。

2014年，我有了质的改变，我迈出了大众阅读的第一步。2015年开始依恋经典素食阅读，2016年全面阅读。三年的成长，也就是我的专业阅读课程，几十几百本书影响了我，其中以下几本书深深影响了我。

二、“少儿早读班”——他山之石可以攻玉

2013-2014学年，我在高一教书，在课堂上复习了著名的大众阅读老师韩兴娥写的《让孩子踏上阅读的快车道》。我觉得我还没有找到门口。14年初看了新教育实验的另一本书《儿童早读班》，当时就感叹:人生很精彩。有时候看书就像打开一扇门，进入一个新的世界。

儿童早读课详细介绍了各个阶段“读、写、画”的具体内容，如何引导儿童阅读、理解和表达，如何指导和评价儿童作品。该书列举了30多部儿童书写和绘画作品进行分析，选取了80多部儿童歌曲、绘本、童话和儿童诗歌，并介绍了世界儿童专家的观点，具有较高的知识性和技术含量。书中给出了非常具体的绘本书目和指导方法。

参考这本书，我迈出了大众阅读教学的第一步，带领一年级学生阅读了大量的绘本。

三、“经典就是生命:文字是矫正心灵的良药”——浅显阅读与大众

看绘本是我海量阅读教学的第一步，所以第二步是浅显的阅读和背诵。

如果这是我的基础书，我不得不说陈琴的经典就是生活给我带来了一个新概念——素食阅读。这两天工作室也组织了这本书的学习活动，过了两三年，又翻了一遍，读得更深了。就是因为这样，我才想起把直播重组成文字。每次看到诗词，我自然哼起了调调，背起了魔！

“浅显阅读”，浅显阅读，就是以积累词汇、背诵完整段落为目的的阅读。从前，我喜欢陈琴的朗诵，但是太难了。我也觉得不是中文专业的人，没有国学基础的人，控制不了经典阅读。但是，看完这本书，了解了“素食阅读”之后，我几乎立刻毫不犹豫地进入了经典阅读。三字经，弟子规矩，一年级下学期开始读，二年级开始读，读透，小学开始上课，背古诗等。《诗律十讲》也是因为喜欢背诵才读的，这也是语文的本体知识。

对于老师来说，别说不理他们，我们到底读了多少书？说实话，我不是和学生一起开始素食阅读的。《三字经》《徒弟规矩》没看完。之前不知道有本《青年学生琼林》。虽然我一直知道《论语》是一本教育圣经，但我没有翻过来。“学记”这个概念对我来说就是教育学考试用2分填空。

《经典就是生命》让我通读了很多古籍。“它没有成功的希望，没有势利的诱惑，生根发芽，实际上，增加它的精华，希望它的光芒。根中旺者，实为尴尬，膏中旺者，明也。”这句话三年来一直出现在我的脑海里，我对自己很警惕，根深蒂固。

泛读和大众阅读是两个维度的概念。浅阅读就是看书，重点是背诵记忆，留下种子；大量阅读是指阅读数千册，重点是阅读兴趣和阅读量。两者并不冲突。他们应该联系在一起，快速前进。上课要有保证，要有大量的背诵。在课堂上，阅读也应该包括在内，让学生有阅读能力，以便课后进行广泛的自主阅读。陈琴老师和韩兴娥老师还联合组织了一个经典大众阅读种子教师训练营。2015年夏天，有幸参加了第一次训练营，学会了看歌的方式。轻松阅读《论语》、《道德经》等经典是一件神器。这两位名师引导我走上了上海量化阅读教学的道路。

同时也在新的教育实验中向很多种子老师学习，把儿歌、故事、小说、国学经典等等带入语文课堂。专业阅读让我有力量走一条不同的语文教学之路。

四、《阅读的力量》和《阅读手册》——如何让孩子爱上阅读

有意无意的，我既是语文老师，也是自觉的阅读推广者。《用故事书喂养孩子成长》让我从孩子的语言启蒙思考到学生的语言学习，《阅读的力量》《阅读手册》让我的目标明确。那句“读书是根除贫穷、愚昧、绝望的终极武器！”我被我的话震惊了。免费阅读、课栈、给孩子朗读等等的概念和方法都是这两本书带给我的。我多次引用这两本书的句子写家长信，给家长做专题讲座。

儿童阅读推广人王林在《阅读的力量》一书的序言中写道:语文教师工作的目标是鼓励免费阅读并加以实施。

我想说:老师好好学习，孩子天天向上。老师的方向对了，孩子就跟着走。否则，反之亦然。

除了老师，决定我们教学工作轻不轻的关键是学生喜不喜欢读书。