【针对初中作文虚假化的对策】写作教育就像“样板戏”，学生作文形同虚设，二数解读！

17年暑假举办儿童作文深度学习夏令营期间，安排了“教授设计研修”。命题是最常见的—— 《爸爸妈妈的爱》。多组教师根据要求进行设计和虚拟教学。在展示和分享的整个过程中，我们发现了儿童写作教育的典型“模式”。“模板式教育”中显示的问题具有代表性，值得追踪思考。

这个命题比较简单，打算在日常生活中写爸爸妈妈对我的爱。素材来自生活，感情来自内心，设定这样熟悉亲切的写作内容是希望——人有话要说。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《HALETLET》)然而，在大家事先定好的最后一篇作文中，有很多地方让人感到不舒服。(威廉莎士比亚。)家里发生的事都是那么巨大和特别。父母的形象也很魁梧高明。好像一进入写作的时空，所有真实的生活都变了，本来的样子都变了。柴米油盐、左居生活、平凡的小事消失得无影无踪，即使是语言也会因为“写作”而变得华丽精致。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《语言》)生活中，父母和子女似乎都在做戏，生活如戏。可爱、短暂、分散、诙谐、甚至具有地域特征的口语，以及那么多酸甜苦辣的生活味道也正在消失。(莎士比亚)。

这是我们追求的教育结果吗？不，这只是为了参加顽固占主流的考试而歪曲的写作教学模板。明明觉得“这样写”不好，孩子好像有这样写的力量。我们还发现这样写只有死路一条。

首先，模板越来越孤立材料选择。教学陷入“模式化”的思维方式。就像着魔一样，老师和孩子们都在素材上追求极致，必须能感受到天地，才能表达“爱”。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)所以作文的父亲，母亲，一个人比一个人好。首先，如果文章中的“我爸爸”不如“你爸爸”，那么我的作文也意味着同时输给你。战败的结果都怪别人——爸爸妈妈，你们为什么不如别人家爸爸妈妈？看，原来写的是“爱”，现在写的是“恨”，写的是“恨”，事与愿违。事实上，生活中很多平凡的事例都能让孩子们感受到父母的爱。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，生活)例如，在寒冷的冬天，母亲怕孩子感冒，就为孩子洗屁股。另一个例子是，在一个悠闲的下午，母亲为孩子取出耳垢。另外，每天晚上睡不着觉，爸爸都给孩子讲故事。写文章的时候，这些生动活泼的素材纷纷逃跑。教育范式带来材料选择的刻板，甚至扭曲。就是你。

第二，模板使表达越来越单一。很多孩子害怕写作是因为害怕“写得不好”。这里的“好”太可怕了。通达也不尽如人意，让孩子们继续学大人说话，让作家学说话。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，语言)学习的结果是觉得自己的话贫乏。此时给出的解决方案似乎只有一个——位小姐在“读”门之下。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)我们习惯于用一句话搪塞：读书不足，积累不足，自然写不好。所以是在作文课后看书。写作的问题没有解决，但把阅读视为“稻草绳”，写作能力的提高遥遥无期。吉卜伦说：我们走得太远了，忘了为什么要出发。我们教的是“写”，不是“语言”。文字上的磨砺、表达上的美化本质上是“语言学”的范畴，模仿长辈的话是连“语言学”都不能接受的。现在成了大规模的教育范式，真的很难理解。

当我们在孩子们的文章中发现“天下父母都一样”的时候，就可以看出他们已经被困在样本里了。固执的我们不怪自己教学名副其实的死亡，反而像小孩子闹一样埋怨生活的平凡，谴责读书的缺乏，推卸命题的枯燥，理直气壮地声讨着。作文真的很伤人。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，读本)我们问自己：“写作，你教过吗？”你问过吗？我们善于为自己辩护，我们把范式的存在视为无奈的选择。我们告诫孩子们，如果真诚地挑选材料，真诚地写文章，朴素地表达，在别人的作文中耀武扬威的时候，写平淡的生活无异于吃亏。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《真真正正》)当别人的父母做了值得称赞的事情时，严格死板的父母似乎显出了家里的丑态。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、家人)当别人不断地用文字修饰自己的时候，如果用真实的本钱，肯定会露出黑暗的心。(伯纳德肖，SOLAN)“我要写得比你好。”这样堂堂正正的愿望实现了范式化的教导，成为了无法解决的僵局。

“做不到”其实是不想办法。

如果想要“解决方案集”，请先集中进行基于模板的培训。有三种。一个是提供孩子们可以用的资料。这一点看起来很重要，因为我们总是强调“巧妇难为无米之炊”。实际上，“教学写作”不是“自由写作”，提供内容是最便宜的教育。教师对“写什么”写得更多，就像切断儿童的涉毒渠道，喂食物，填补。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读》)在孩子接受内容的同时，几乎写的文章千篇一律。第二，创设情境，让孩子们喜欢写作。教育以活动、对话、游戏等方式致力于“前期阶段”，让孩子们对写作产生好感。这种教育似乎有效，但对写作兴趣的激活只是开始，只是准备，是预热，不能代替“教学”。充其量是“教”的构成。老师错误地认为孩子一有兴致就可以用。大家都知道，最难的不仅是开始，整个写作过程还会经历无法预测的问题、兴趣的刺激作用，很快就无法支撑写作的持续。(威廉莎士比亚，温斯顿，读书)当孩子需要“教导”的时候，老师扔掉，只写一篇潇洒的文章——。第三，教授技术，让孩子们立即使用，立即使用。这是最近比较流行的型号。老师正确地教授了《这一篇》中可用的技法，让他们运用技法来表达，瞬间达到了追求的教育效果——，写出了期待的“样子”。从语篇产出结果来看，这是

样“教”无疑是有效的，但是短效的。就事论事地“教”，一个方法一个方法地堆积，方法之间没有承接，没有递进，叠加了数量，根本无法构成写作的能力系统，无法建设写作素养。此课教的方法，依然无法推及其他写作实践中，是“死法”。而且，儿童可能会误以为：这么写，就是写作了；只要有这些方法，我就会写作了。教学带来误识，是极为可怕的，是对后续写作“斩断式”的致命伤。真正的写作，技法从来不该驾凌于写作之上；真正的写作，得法的意义就在于忘法。教技法，充其量是权宜之计。

那么，教学被样板套牢的格局，怎么破呢？

首先，应致力于在教学中培植写作意识。让小孩在写作时明确“我为什么要写”“我写给谁看”“我以何种方式达成写作意图”。我们称之为“三要素”。写作，可以是表情达意，可以是与人交往，更本质的是“自我内心的精神重构”。因此，前文主张明确的“三要素”，要回答的三个问题，就在于让写变得有意而为。“意”就是意识，能提供了写作动力，使得小孩主动写，自觉写；意识还带来本次写的后续延展——走出课堂后，能够写，爱上写。

其次，教学要着力于思维，教在写作的上游环节。决定文章品质的因素很多，如语言，结构，立意，风格等，这些看上去都是关于“写”，其实都是“人的风貌与精神的展示”。写作关乎人，当然不是短暂的、临时性的教所能达成。如今，我们不要在写的结果上做文章，可以直接触碰写的源头——教思维。语言是思维面貌的折射，文章结构是思维选择的结果，立意依靠思维来决定，风格是思维的审美呈现。教，集中在思维上，教就抓住了全局。教思维，教在上位，提供给小孩写作的原型，帮助其建模，建构属于自己的独特写作框架，给予其宽泛的写作时空，允许其在模型上不断加工，实现变型，写出新意。教思维，如同给小孩化腐朽为神奇的力量。例如之前说到写《爸爸妈妈的爱》，可以借助例文《精彩极了与糟糕透了》帮助小孩建模。例文中的父母，面对儿子的一首小诗，爸爸和妈妈给出截然不同的评价，对话构成激烈的“爱的交锋”，形成鲜明的“爱的对比”，留给读者“爱的哲思”。例文本身就是很好的模型，小孩的学习不要针对文中的只言片语，而因模仿这个原型，完成建模——设定一个生活中微小而平常的事件，让两种爱集中交锋，作者在事件风暴眼中感受不同内涵的爱。例如，事件为“能不能买一部手机”，可以记录爸爸的支持意见，妈妈的反对看法，表达自己对父母亲所做决定的权衡与思考。即便全文不提一个“爱”字，我们也能从中感受到源自不同角度的爱。这样写，不必大费周章地去杜撰事例，因为这样的事例生活中太多；不要捻断经须地推敲，因为故事中的话语源自生活，写作最大的仰仗就是节录话语。这样教，老师获得轻松，小孩容易接纳，效果更为凸显。

写作源于生活，话语归为自然，教学指向构思，能力基于模型，教学样板的突围，让小孩拥有真实性写作的自由。自由，就是写作之所以高贵的所在。

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