花架子造句 你如何看待“公开课都是花架子”？

01,

老师基本功大赛现场，下课的时候，我和几个老师交流。你觉得这些课怎么样？其中有一个老师最精彩——眼神里渐渐充满了不屑，很快蔓延到嘴角。很快他脸上的每一个褶都充满了不屑，眯眼窃窃私语:“没用，都是花架子！”

02,

“用”是什么意思？

“嘿嘿，嘿嘿……”

这一次，他的眼里流出了许多温暖的微笑，带着骄傲，甚至他的嘴角也充满了微笑，荡漾在空的空气中！

嗯，是的，他可以上课考试！

天哪！

03,

如此固执地持有这种观点需要无知和自满！

有没有很招摇的公开课？

是的！

相当多！

清朝有个叫郑板桥的名人说过几句话:和尚，释迦牟尼的罪人；道士，老子的罪人；书生是孔子的罪人。

很多老师(包括很多教育部门后面的老师)都认为公开课是套路，就是“炫耀”，就是“玩排场”！

所以这些人就做出了一些不伦不类的“臭架子”给人看。

哦，原来这是公开课！

这些“花架”就像是被雨水打湿的杂草，在大江南北广受欢迎...

很多比赛都是“臭架子”！

这些半桶“学者”——课堂教学的罪人！

附录1:公开课不要玩“花架”

现在一提到公开课，就会联想到“标准班”、“竞赛班”、“表演班”、“任务班”、“豪华班”，甚至“假班”。在老师的心目中，公开课的名声在走下坡路。公开课怎么了！我们这么多年坚持开展一种课堂教学研究形式(公开课)吗？

显然不是。

实际上，当前公开课的一些“表现”就是公开课的异化，已经成为一种形式，一种花架子。它背离了公开课的内涵，玷污了公开课的本来面目。教学研究迫切需要回归公开课的本真。

什么是「公开课」？

“公众”具有“公众信任、正义和公众”的含义，体现“真理”和“人人参与”；“开放”有“发展、开放、创造”的意思，意思是“大家一起学习，探索新事物”。

我们也要认识到，“开放”只是一种课堂形式，“开放课堂”的立足点在于“课堂”，是学生、教师、教学内容的整合与追求；“上课”的目的是学生是否得到发展；一切形式都要为“阶级”服务。可见公开课的第一要素是教师教学的真实展示和观众(领导、教研人员、同行教师、家长)的真诚参与。并充分发挥公开课的基本功能:提问、发现问题、研究问题、解决问题；传承先进的教学理念，推广成功的教学经验，提高课堂教学质量，促进教师专业成长。

在我看来，公开课的主要类型应该是“教学目标探测班”、“教学方法探索班”、“教学课题研究班”、“教学经验交流班”、“教学问题诊断班”、“教学培训示范班”、“接受社会测试班(向家长和其他社会人士开放的班级)”等。“竞赛班”应该从公开课类型中淘汰，让公开课开放

公开课要去“竞赛”，省去了“研究”

公开课的异化，受“竞赛课”影响最大。

竞赛班的“竞赛”决定了参与者(教师)与参与者(学校或地区)之间的利益和名气的竞争。所以大家和各方都会千方百计设计、包装、排练自己最好的课来参赛。竞赛类奖项的授予将与参赛教师和组织的名利有关。难怪现在人们把竞赛班的“讲”课叫做“做”课。

“做课”一定要用很多方法去做“好”，这样这些方法就成了公开课的基本要素，于是竞赛课就成了公开课的代名词。竞赛班的组织者为了给选手“谋取利益”，往往会提高获奖成绩，而不是设立三等奖，增加特别奖，增加获奖名额，让所有参赛老师都开心。

为什么我提出把“竞赛班”排除在“公开课”类型之外？目的是为了消除对公开课的影响(让竞赛班作为独立的班级运行，并进行改革和完善)，让公开课回归“研究班”的本质。公开课是引起教师讨论、反思、引导教师探究的一种良好的教学研究形式。公开课教学研究应摒弃“竞争”的心态，强化“研究”的导向，形成人人参与的探索氛围，将公开课与公开课前后的研究活动融为一体，实现公开课个别教学与参与研究的教师的互惠互利。

真正的公开课和竞赛课的根本区别在于，竞赛课主要是给评委上的，公开课是给老师自学的；竞赛班要尽可能选最好的班，公开课可以选最难的班，重点解决实际问题；竞赛课要体现直播课的“好看”，展现“精彩”环节，公开课强调教师能抓住知识点，抓住重点，突破难点，看到疑点，突出特色，探索亮点，强调学习的有机转化，把知识技能的训练转化为学生可持续学习能力的落实。所以真正的公开课应该去“竞争”，去拯救“研究”，去回归公开课的本来面目。

“公开课”作为课堂教学研究活动的一种常见形式，多年来在教学改革和教师培训中发挥了重要作用。现在和未来，公开课都将不断完善，继续发挥其独特的作用，实现其真正的价值。

公开课要“教”和“学”

目前，公开课的评价大多取决于教师在课堂教学中的表现，这颠覆了教师通常坚持的学生在教学中的主导地位。大家都认为，在公开课上，老师不多说话，多提问，多使用道具，多引导，是无法展现教学水平的。因此，公开课成为展示教师主要才能的过程。公开课后，我们大多听到老师对“教”的评价，很少听到学生对“怎么学”的评价。公开课与平时的常规教学存在反差，会误导教师的教学指导。

教师在课堂上面向全体学生，教学应以学生为主体。教学成功的唯一检验标准是学生是否学会了学习。叶圣陶先生说得好，“教是为了不用教”。公开课要实践和引领“不用教”的教学规律，让公开课注重向学生展示如何学习，这对教师的“教”有更高的要求。以学生为中心的课堂依赖于学生参与教学。首先要看学生参与学习的广度。

在课堂教学中，教师要调动全体学生的积极性，用符合学生特点、受学生欢迎的教学方法吸引全体学生专心学习，而不是只带领少数“优秀”的学生围绕教师的教学“转”(这种现象在公开课中经常出现)。

班级好不好，主要看有多少学生有手有嘴有脑，有没有被遗忘的“角落”，有没有会说话、参与教学活动的“差生”。第二，要看学生参与学习的深度。

在课堂上，教师应逐步引导学生主动学习，激发学生的求知欲。在教学中，不仅取决于老师问多少问题，还取决于学生能否向老师提问，学生能否相互争论。

如果学生课后“理解”了，要么呈现教学的假象，要么教学没有深度。要改变公开课主要内容的评价，去除单一的“教”，保持学生主体地位的“学”，让公开课探索更多的经验，让学生更好地学习。

公开课要“满”要“特”

有些地方公开课强调一定的模式，注重备课充分，教学内容全面，教学环节全过程，运用手段全能。好像不是“完整”的类就不标准了。有一次听一个老师讲课，一个学生在课堂上提出了一个“奇怪”的问题。老师花时间帮助学生解决问题。铃响时，还有一个教学环节没有完成(讲课前，教案交给评委)，评委扣分。公开课所要求的“完整性”，往往会阻碍课堂教学特色的生成。公开课所要求的“完备性”并不能体现公开课的本质特征。公开课不应该有固定的模式，而应该让“百花齐放”，让老师带着自己的实际问题去学习。

我们在开展公开课教学活动时，一般不会对“标准课程”进行大规模、综合性的研究，而是提倡带着新问题、难题去公开课，以引起人们的思考，探索解决问题的途径。这种公开课更实用，更有特色。公开课是专门给观众上的课，应该是给学生上的正常课。公开课的严肃常规课不要让学生紧张。

我经常对老师说，课堂教学要有“三个声音”，即课堂教学要有“笑声”、“赞美”和“惊喜”，让学生在一个有特色、轻松活跃的课堂上学得更多。实际上，我们在平时的课堂教学中并不坚持“完整”。一个班可以解决一两个问题，特别是新发现的问题，效率很高。我们在公开课上开展教学研究，一定不能要求“完整”，而要着眼于解决实际问题，进行新的探索，这样的课才有特殊的研究价值。

公开课要去“秀”，存“真”

在一些公开课教学中，“作秀”的成分越来越多。为了上一堂“好”的公开课，教案写成了“戏剧案例”。老师们在“指导”的指导下，尝试反复授课，组织学生“预习”合作，甚至选择最优秀的学生正式上课(国外公开课很少有学生上课)。

这时候教室就成了舞台，为了让教学好看，上课就成了一种表演。这种公开课失去了教学的真正意义，容易误导教师。听过一些特别的“精彩”和“流畅”的课。课后有老师质疑:“这个班的学生怎么能这么聪明！学生对老师提出的问题有精彩的回答。”

课堂教学是育人的重要过程，教育的本质决定了教学必须遵循真实性原则。在教学中，教师应制作信息源(教材、教具、音像、补充案例等)。)真实，教学过程真实，考试评价真实。教师要真正了解课堂情况和学习情况。教师备课不仅要准备教材，还要准备学生和自己，使教学符合教学规律和学生的学习实际，真正提高课堂教学效率。

上课和表演有本质区别，需要背台词，反复表演。课堂教学不能这样。老师面对的是不一样的，鲜活的生活。教学应该是师生之间的精神约会。公开课教学要加强真理性，只有真理性才能产生真知识；只有当它是真的，才能有真正的教学引领意义。

让我们考虑一下。「作秀」公开课会对学生会有什么影响？对教学老师和听力老师会有什么影响？公开课一定要去伪存真，保持真实和纯粹，才能启迪学生真情，让学生获得真正的天赋，让课堂教学研究获得真知灼见。这样才能达到陶行知先生所说的:“教千教人求真，学千做人。”

公开课要“奢侈”“真实”

为了参加公开课，组建了由专家带队的备课小组，请专业人士制作教学课件和道具。课堂上有各种手段，如录像、课件演示、图片道具、师生表演等。，生怕不“先进”，课堂教学让人眼花缭乱，一头雾水(当然要适当运用必要的现代技术手段和能够突破教学重点难点的教学方法)。在其他公开课上，老师往往会把一本教课书(一章内容)放在最后，选出内容中最“精彩”的部分，集中在40分钟内展示出来。这种课备课时间长，成本高，被老师称为“豪华课”。

课堂教学是学生学习的主要渠道和基本形式，是师生必须长期坚持的双边活动。公开课是为常规课堂教学提供经验的教学研究课程。公开课也要体现课堂教学的简洁性，这样才有现实的指导意义，被师生所接受，更能体现教学的实际效果。我们要反对公开课的“奢侈”，而“奢侈”的课是“华而不实”但不真实的。这样的课在正常的教学中是抄不到的，大部分只能“看”而不能“用”。难怪很多老师在看了一些公开课后感叹到，“课很美，但是我们只能看，做不到，学不起，学不到。”

在我看来，公开课是课堂教学的探索性展示，必须基于现实和有效性。公开课要去奢侈品，守简单规则。我们提倡使用先进的公开课教学手段，但不要“画蛇添足”；我们提倡公开课教学不断创新，但不要“买椽还珍珠”。

公开课要“盈利”“正常”

有些地区和学校往往以老师一、二公开课的成败来评判英雄。公开课的成败直接关系到教师的教学形象、年审、住房、职称、薪资福利、晋升等个人利益，使公开课成为教师追逐名利的渠道。在这种做法的影响下，一些教师为了备考公开课，放弃了常规的教学工作，专心“做”一两节公开课，使得公开课成为“非教学”甚至“反教学”的名利竞赛班。在此基础上，公开课孕育成“商务舱”。为了满足一些教师的需求，公开课的商业市场发展迅速。买票看“名家”上课成了公开课另一种盈利方式。

其实老师都很清楚，一切以“盈利”为目的的公开课都是变的。真正的公开课旨在促进教学改革，探索最佳教学方法，提高教学质量，其最终目的是引导教师在平时把每一课都教好。所以我认为公开课应该是一种建立在常规教学基础上的正常的课堂研究形式，以名利为头的公开课只会脱离实际，违法乱纪，作弊恶意竞争，损害教育形象。

公开课是推进常规教学的重要手段。教育管理部门和学校应树立科学的公开课评价观，鼓励教师在公开课上大胆尝试和创新，即使新的教学尝试不成功也要继续探索。大家要明白，教师的能力水平，不在于能教一两个班，而在于能教人、能育人、能把每个班都教好。要做到这一点，必须依靠平时的常规教学研究。公开课只有盈利，有规律，才能真正发挥公开课的作用，引导教学脚踏实地的发展。

附录2:关键视图关注形式

公开课在促进教学改革、帮助教师树立先进的教学理念和吸收先进的教育方法方面发挥着重要作用。许多年轻教师是通过吸收公开课的营养成长起来的。但很多讲师和主办学校为了追求完美，千方百计让班级无懈可击，出现了无法容忍的包装和造假，使得公开课失去了原有的锻炼价值、实验价值、示范价值和研究价值，成为一些人炫技的场所和追逐名利的阶梯。要知道每个有良心有水平的法官都有杆秤；每一个上课的老师，每一个参加展览的学生，也都有一杆秤；好的公共课很努力，不要靠排场。

要上好公开课，老师首先要有诚意

所谓真诚，就是展示本来面目，展示自己一贯的教学理念、教学风格、教学艺术，而不是为了给一个无懈可击的分班而急功近利，从而失去自己的个性。所谓真诚，也要对学生抱着认真负责的态度，自己育人，因为分班本身就体现了一种生活态度，一种教与学的态度。

要做好分班，老师也需要有实实在在的成绩

公开课只是日常教学的典型表现。你不能坚持用一个班级来保持形象。拥有一堂好的公开课最有效的方法就是把功夫花在平时的课堂教学上。因为每一个老师的理念和行为，只有经过长期的、反复的、微小的量变，才能实现质变，只有一步一步一步，才能不断超越自己。

花时间学习新教材。只有你先读完了，才能有自己的感悟，而不是照搬别人的结论，老师对学生的指导才会更有效，公开课才会赢得更多的掌声。

把时间花在平时的教学设计上。只有平时上课有思想、有个性、有创意，公开课才能脱颖而出。

花时间收集和尝试找出教学案例。只有不断地收集和尝试找出优秀的教学案例，并从多个角度、各个方向进行解读，才能找到新颖、独到、巧妙的“引子”和“按钮”，才能真正把新课改的教学理念把握在心中并外化，否则很难创新。

课后花功夫反思。多和学生交流，善于回顾总结，把收集到的反馈信息和自己意识到的结合起来，写成课后反馈等。经过这么长时间的积累，我们一定会获得宝贵的教学财富。

把时间花在自己的知识上。新课程对教师的要求更高。无论是教学观念的转变还是知识的转变，没有一定的时间和经验，教师是无法应对学生在公开课上随时可能提出的各种问题的。公开课上老师随意控制教室有多容易？

一堂好的公开课要求老师不要摆架子

往往是老师使用教学方法不当，摆架子破坏公开课的教学效果。教育艺术的最高境界是单纯、不可能性、艺术性。

我们不应该过分依赖教学媒体。公开课有一些极端的情况:是否使用计算机辅助教学似乎是教师教学理念先进的标志，甚至是决定一堂课好坏的砝码。于是乎，公开课上出现了各种劣质产品，只有课件高的现象，往往这个课件的成本是惊人的；而它短暂的寿命更令人担忧。其实各种教学媒体毕竟只是教学的辅助手段。教学标准如果被挤出来，必然会本末倒置，适得其反，必然会付出形式创新的代价，损害内容。

我们不应该过分追求教学形式。与公开课上的小组合作学习相比，有利于充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。然而，不切实际地这样做并不好。第一，分组搭配不合理。合作学习小组往往是按座位搭配的。很多老师为了保证公开课的质量，特别注重优、中、差生的结合。这样的学习小组成员之间往往是不平等的关系，这种关系是依赖和主从的。也就是说，知识基础好、表达能力强的学生成为了群体的主人，他们无意识地做着一切而不是一切，那些后进生无意识地成为了陪衬、附庸甚至什么都不说。二是导致按时间设置课表，以教案为主的做法。有些老师没有充分考虑不同的学习内容和学生不同层次的学习进度等因素，或者为了跟上进度而展示预先制定的教学计划。组织学生合作学习时，总是要求“多少分钟内完成……”。由于老师给的讨论时间不够，学生往往来不及形成比较完整的答案，就被老师拦住，安排下一项，肯定会让合作学习显得匆忙、凌乱、流于形式。

一个老师的观点:

1.公开课和普通课应该是有区别的。就像我们自己做的家常饭，很随意，也不是很讲究。如果客人来吃饭，我们应该更加注意烹饪。这种关注不是“花架子”，它体现了对客人的尊重，也体现了主人的烹饪水平。也就是我认为的公开课和普通课的区别。

2.今天就像老师说的，我的课应该是“扎实”的课。我为什么要这样拿？这和我今天上课的目的有关。今天的目的是和大家交流一下“提高语文教学效率”。说白了，什么样的语文课能提高语文成绩。我的想法是，提高成绩的课应该是“扎实”的课，知识点清晰，学生上完这样的课知道掌握和记住什么，所以我反复强调，学生要记住一些东西。如果是“优质课比赛”，我们班就不应该这样教，要注意课堂教学的形式，就是给客人做一些菜。这里需要纠正一个错误的观念，认为关注正式课就是“花架子”课。我觉得这个想法是错误的。有点“花架子”的课我可以上。我觉得是老师正确理解了“什么是好课”。就像一个家庭主妇，她不仅可以做出家人喜欢的味道，而且来到客人面前，还可以在家做美味的食物。

附录4:我们来看一下公开课的准备，要做哪些工作，这些工作是不是很训练？

1.记住一句话:“精彩的是细节！吃饱了没事！”

2.平时功夫很重要。平时听课备课的时候，多动脑，多努力，多参加听力和评课，不忘学习看书。教学设计和课件制作的整个过程都会有魔笔，这往往是让你的课堂熠熠生辉的亮点，这一点很重要！关于这一课你可以查很多资料，别人设计的思路对你是一个很好的提醒。但这需要你平时的努力，才能一眼看出你应该学习哪些优点，并使之成为你的亮点。俗话说:“台上一分钟，台下十年！”

3.课件最好自己做，别人的风格和想法不一定适合你。而且如果你在制作的过程中，取其精华，去其糟粕，那么你制作的课件很可能比网上找到的任何课件都要好，这是成功的首要条件。做的时候要仔细全面的考虑。比如，声音不要大，字体尽量大，文字清晰无错别字。

4.课件制作时要注意语言的组织，比如各个环节如何过渡，用什么样的语言引导学生使用等。，因为最好的准备会让你无法紧张和慌张。整个过程会自然流畅。拿出笔，看着自己制作修改的课件，把能想到的字从头到尾都写出来，然后用最好的精神。

5.也有必要试着说话。在尝试交谈的过程中，你会发现一些你期待时发现不了的问题，包括一些细节和时间处理等。同时，尝试交谈会让你对教学内容更加熟悉。另外，找欣赏并愿意说实话的朋友来听课，帮你提建议，事半功倍。

6.把握时间:最后，一定要有一个可伸缩的链接。比如让学生提前准备扩展一些内容，看最后剩下的时间长度。学生应该多说话或少说话。如果怕感觉不准，可以在衣服里装个震动手机。还有3分钟定制闹钟。

7.在上课的过程中，我们要集中精力，比如临时做一些小的调整，认真倾听和纠正学生在学习或语言表达上的错误，处理突发事件等等。

8.课件的试用很重要。应该提前放在电脑桌面上试一试。否则不会突然打开，影响性能。还要考虑课件因突然断电或电脑故障而无法使用的情况，做好二次准备，包括板书设计和整个过程的调整。

9.服装应该更正式，这样可以增强自信。有利于精神状态的调整。平时不爱戴眼镜的近视老师要戴眼镜，看清楚学生，提问要避免拖沓。

10.笑:有人听课不要骂学生，不要生气。伤害学生自尊心，给老师留下不尊重学生的印象。讲课的时候尽量避免。

11.椅子准备。必要的话，提前给老师准备一把椅子，不然会赶时间，影响成绩。

12、文字分析，不要走马观花，要从文章的句子、词语入手，避免泛泛而谈，大大咧咧。

13、还要考虑观众的胃口，比如我们的教研人员:喜欢注释就是阅读，查字典，阅读，默读，安静的时候，要安静，快速标注自然段落，欣赏句子和单词。毕竟你不能不关心他下课后的评论。

14.语文课，有人上课的时候，别忘了课前演讲，小积累等。，而忘记了在关键位置的积累。而且，有人上课的时候，要锻炼学生的能力，给他们展示的机会，然后激励他们。但是，他们应该提前给予指导，以调动课堂气氛。

15、一些很难的题，你可以让学生提前准备，你可以修改，让他好好读。不要让学生提前准备好一切，太假反而不好。

16.前面应该有吸引人的介绍，后面有总结。首先，让学生总结你在这节课上学到的东西。介绍完了，还有学习目标。学生应该一起阅读感知学习任务。文学常识和查词也要紧跟。每个环节都要有具体的要求和方法提示。最后，最好是扩展和延伸。正文只是一个例子，而不仅仅是一个。

17.尊重学生，千万不要一个个牵着孩子的鼻子走。学生多参与，少说话，说话谨慎！

18、还要掌握文章的单元位置和本单元的学习要求。

19.课后多反思，多听取别人的意见，多积累经验。

20.总之，你平时练习基本功，你的普通话，你的阅读能力，你的板书等等。

好的公开课是正常课的升华，

优质公开课是教师智慧的结晶

朱根平老师的观点:好的公开课是常态课的升华，获得高质量的公开课是教师智慧的结晶。所谓招摇的公开课，是对公开课的误解、曲解、不理解或曲解，或者迎合某些特殊偏好。

你认为衣服最基本的功能是什么？

是的，有很多人穿衣服是因为衣服的最基本功能，但是，你一定也赞同，越来越多的人穿衣服并不是因为衣服的最基本功能。尤其是奢华品牌的衣服——他们所展现的从来不是衣服的基本功能。是的，很多人穿衣服是因为他们的基本功能，但你必须同意，越来越多的人不穿衣服是因为他们的基本功能。尤其是奢侈品牌的衣服——他们展示的从来都不是衣服的基本功能。

喜欢每次发布会上的时装设计师和顶级模特，比如巴黎时装展、米兰时装展、香奈儿时装展、巴黎时装展、维多利亚的秘密、柏林时装展、澳大利亚时装展……很多人一开始看不懂这些顶级时装秀，甚至觉得这些设计师和模特简直不可理喻，精神错乱！

你也必须认同，普通服装制造是劳动密集型产业，但服装设计不是劳动密集型产业，而是知识密集型产业。服装销售不是劳动密集型产业，而是知识密集型产业。你很容易理解一套西装要几百到几千元。当花费几千元甚至几万元的时候，很多人就开始迷茫了。当他们听说一件西装要花几十万到几十万的时候，他们就开始说人是精神病。

世界上不是有很多人觉得穿几十块到几百块很正常吗？为什么穿昂贵的衣服？如果你穿得好，你就会去天堂。

当然不是！

同时也有人觉得穿几万块钱的衣服很正常，穿几十块钱的衣服也不错。只要随心所欲，随心所欲，随场合而变。

不要说衣服的设计，不要说衣服的剪裁，只说穿衣服，衣服人人都可以穿，但是好看，“好看”到让全世界羡慕，模仿，传遍全世界——这不是任何人都可以做到的——总觉得有缺点！

少了什么？

魅力！

是身高体重外貌吗？这些都是重要的必要条件，但不是全部。

就是对衣服的把握！

正是通过自身条件和周围环境的结合，才能对服装做出最终的诠释。而这种演绎是一种物质和精神的相辅相成，天衣无缝。只有这样，才能让无数人像海啸一样尖叫，用火辣辣的，火辣辣的眼睛在秀场上东张西望！

而这——这往往不是一个人能做到的，而是一个团队，一个高质量的团队，一个每时每刻都充满积极性的团队。他们不得不不断创新，不断否定自己，像金蝉脱壳一样看太阳，吸雨露，在树荫下歌唱。

不要排斥也不要承认有些公开课真的是“花架”——把公开课变成花架——这是有些人成长的必经之路，就像春天开的花不一定都长成果实，总有一些花疯长，要修剪才能结出丰硕的果实。

我最怕的就是呆在架子上沾沾自喜。

我最怕的是，卖弄是教学的终点。

我最怕的是把“有排场的公开课”当成名利双收的工具。

最怕的是听到公开课就把“条件反射”驳回，说“招摇”！

在《寒战》中，李文斌说:我在警队服务了30年，我学到了一件事，那就是每个组织、部门、岗位都有自己的游戏规则。不管名字是不是黑，第一步都是学，但是很多人还没到就死了。你知道为什么吗？自以为是。

或者听听名师的课，也许是上千个特师公开课，解剖抄了上千次经典大师课，然后亲身经历了从火中重生的普通公开课的洗礼，洗尽了铅是公开课的面目和评价。

如果你站得更高，视野更开阔，你看到的不仅仅是课堂，还有从教学升华到教育，从教育升华到教育的艺术。你会感受到天空是多么的辽阔空，长河的死者会恋恋不舍的彻夜不眠。否则任何老套的不求上进的自我限制认知，都会逃过夏虫的怀疑。

教师公开课相关内容链接:

公开课都是花架子！你同意这个说法吗？