xingjiao 让学习真实地在教室里发生

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近年来，“阅读课堂”和“阅读课程”成为热门词汇。然而在2012年，我给自己的“不一样”教室命名的时候，我真的想了想，因为书有几千本，所以最后给它命名为“阅读教室”。

决定的那天，我没想到这个名字会“响彻全国”，也没想到会有这么多种多样的“读书教室”。当我回想起当时为什么要建一个“与众不同”的教室，当时可能有很多这样的想法，但现在想想，无非是:让学习真正发生在教室里。

起源

只要教室开放，每天开始，“学习”就应该在教室里进行。但真的是“想当然”吗？有意义吗？两件小事让我不得不反思:

事件一

偶尔听一个研究生说:“我们李老师太强势了，上课都听不进去。我的成绩就是这样被逼出来的。”。我也做过不同班级的学生对学科的兴趣调查。体育和计算机总是前两名，而我教的语文科却徘徊在最后三名。

仔细问学生，为什么我的语文科有时候能排在数学和英语之前，孩子直截了当的说:“你还好，上课还幽默！”好像是我自己的原因，不是学科课程。

事件2

一天早上，我有机会送女儿上学。刚出家门，难得女儿送她上学。她太激动了，迫不及待地握着我的手，一路碎碎念。在我离学校还有100米的时候，她示意我让她背我的书包，我的话不知不觉就少了很多；离校门20米，她示意我不要说话，她也根本不跟我说话。

从叽叽喳喳到安静，没有人提醒她，一切都是那么自然。我静静地看着她的表情，却发现她已经变得异常严肃。当她踏进校门的时候，一件意想不到的事情发生在我身上——她所在学校的学科主任突然冲她笑了笑。她没想到的是，她非但没有回报以微笑，反而像条件反射般后退了一步，然后鞠躬，迅速跑开了。

后来我问她为什么会这样。可是，她告诉我，纪律主任从来不笑，今天突然笑了。一定发生了什么事。太吓人了。

一个是我的学生，一个是我的女儿。突然意识到，学校对孩子来说没那么可取，学习也没那么快乐。

就是突然之间，让我明白了为什么每次台风来了，停课半天或者一天，孩子们都那么兴奋。为什么孩子每次被告知第二天去春游或秋游都要欢呼半天？

想象一下:学习如何真正在课堂上进行，而不感到特别舒适和安全？也许就像那个孩子，因为某个老师的强势和幽默，他才会真正的学会。

那我该怎么办？怎样才能让学习真正发生？于是，2012年9月，我们开始搭建“阅读课堂”，试图解决这种折磨。

变化

也许这就是我要改变的原因，改变教室的外观，改变教室里的课程设置。

首先，我们必须有一个不同的“课堂概念”

可能是因为总觉得学习不是一种真正的乐趣吧。也许我希望我的孩子能感受到哪怕一点点幸福。所以我把阅读课堂的基本理念定义为“安全舒适”。

这里的“安全舒适”不仅仅是指教室设施的“安全舒适”，而是指孩子在学习过程中真正感受到教室是一个可以感知心理“安全舒适”的地方。为了让孩子有这样的心理依赖和心理认知，我努力让所有的规则对孩子来说都更舒服。

我们一起制定班级公约，只要三分之二以上的学生同意，我们就可以修改既定的规则，让他们成长为自己想要的、喜欢的样子；我们抛弃所有的读书清单、读书记录，甚至是“借阅记录清单”让它消失，把桌椅尽量靠近教室周围的书架，看你想看哪本书。老师肯定不听写；

我们不再是由和谁坐在一起的老师指定，而是由“召集人”指定，让好朋友尽可能坐在一起，让我们尽可能和好朋友交流讨论；

我们打破传统的产生班干部的方式，而是采用“班干部轮换制”。每个人都有机会成为班干部，为大家服务。任何争议或不愉快将由“集体裁判法庭”裁决...

总之，尽量让孩子把教室当成一个“安全舒适”的地方。也许是这样。许多孩子总是尽可能地呆在教室里，享受难得的快乐时光。也许是这样。“免费午餐计划”已经成为对孩子的特殊评价。

第二，让课堂变得“与众不同”

“我们的教室是图书馆的教室，”阅读教室的孩子们说。“图书馆里的教室”对于这样的教室应该是名副其实的。教室里有8000-9000本各种类型的儿童读物，可以和一个小小的儿童图书馆相比，还有台湾和香港的数学绘本。

读教室的孩子总是喜欢这样向别人介绍自己的教室——“有很多出版社给我们班捐书，也有各种书籍是我们自己捐给我们班的。有成千上万的科普书、绘本、小说等。我们喜欢利用课前早读和下午读的时间，即使是以前玩得很疯的同学，也喜欢安静的看书。

每周李老师还腾出两节语文课让我们自由阅读。《什么是什么》系列、沈动物小说系列、海豚绘本园以及各出版社推出的最佳绘本都深受我们的喜爱。

我们还有一个漂亮的电子阅读区，那里有60台IPAD MINI，里面有各种小说和有趣的绘本，让我们可以体验电子阅读的乐趣。

当然，孩子们也会介绍:“我们教室的桌椅很特别。在其他教室里，两张桌子并排放在同一个方向，而我们的桌椅则成组地摆成小圆圈。5、6个人围坐在一起，方便学生讨论问题，互相学习知识。”

设置这样的设施的目的不是为了“与众不同”，而是为了让孩子更好的贴近书本，让孩子更容易的渗透到书本中。桌椅的布置也有利于孩子的讨论和交流，让孩子能及时和伙伴一起更好的学习。

第三，让课程变得“与众不同”

由于观念和“表象”的改变，传统的课程体系已经无法适应这样的课堂环境。

从最初的萌芽历程，保证课程到五六年级以“读写一体化”为特征的综合课程，都有一种与传统课程“不一样”的感觉。

在阅读课堂上，阅读和作业不再分开。儿童读物不再被称为“课外书”，而是课程内容的一部分，是可以在课堂上公开使用的资源。不要写稍微枯燥的练习册，要根据孩子的实际学习需求，写能看到自己学习过程的“工作底稿”。

每一个话题，每一次实践，都与孩子身边的生活息息相关。

这三个转变就是认为“学习环境”是“安全舒适的”。我也坚信，只有当孩子在心理上感到“安全舒适”时，真正的学习才能在课堂上进行。

让真正的学习发生在教室里

传统的“学”现状是:只向“书”和“老师”学习。汇报交流时，看着分享交流的同学，无法将自己的收获形成文字。似乎他们还处于“当观众”、“看热闹”的状态。

我觉得真正的学习应该是:“学习”就是和课本见面说话，和教室里的伙伴见面说话，和自己见面说话。两者的区别在于提倡和鼓励孩子“向同龄人学习”。为了实现这样的“学习”，我们在课程中做了很多调整和安排:

01

建立专有的学习日志

让孩子养成“学习”的习惯

所谓《学习日志》，其实就是一本记录册。孩子们需要根据他们每天的课程完成一份表格。回国后，要求他们整理“我的想法”。该表包括新的“学习方法”和学习主题:

附上“学习日志”表格

所谓“学”，就是和课本见面说话，和教室里的朋友见面说话，和自己见面说话。

用“学习日志”培养强化“学习”的习惯。刚开始，孩子们还不习惯。

因为简单记录一节课就可以了，如果每节课都要记录，“坚持”对孩子来说是个难题；第二，孩子只会关注课堂内容，往往会忽略“我在这门课上学到了什么”；第三，孩子还不习惯“向同龄人学习”，经常记录教材或者老师的话。

02

课堂结构的变化

增加“学习”结果的探究环节

为了加强孩子的“学习”习惯，改变已经成为刻板印象的习惯，我们必须改变孩子经过讨论和交流后的报告方式。我们传统的做法是把小组讨论的结果告知大家，但是为了加强孩子在阅读课堂上“向同龄人学习”的意识，改变了小组讨论后全班报告的重点。

当时的微博记录是这样的:

#阅读课堂#第73天:今天的课堂是在昨天的观察后继续工作。

首先，我让孩子们谈谈他们的话题前缀。我以为可能是“栩栩如生，普通”等熟悉的前缀。没想到的是，孩子们呈现的前缀都不一样，出现了“生动”、“独特”等前缀。

这是我没有想到的。课堂从小组交流开始，特别是提醒孩子从同学的文字和较好的文字中学习，并从哪个同学身上指明某一点或某一句话是“学到的”，在第二节课选择一个“学到”最多的同学代表小组汇报。

孩子们开始了这样的活动。说实话，现在的小组交流模式可以防止很多孩子无所事事，或者交流不听，但还是有孩子会出整个氛围。因此，本节课的报告内容调整为“我从XXX同学那里学到了XXX”，使得整个报告交流更加实用实用，更有方向性。

后来的少儿报道也反映了这一点。第二节课的讲座开始后，我给了所有听课的小朋友一个要求:我从听课的同学身上学到了什么？意想不到的效果是，后面报道的孩子可以把之前报道的孩子的内容融入到自己的报道中，这让我很欣慰，因为孩子终于明白了学习的定义，也明确了学习无处不在，可以不断变化。

报告结束后，按照平时的做法，我一般会给孩子一些时间整理收入，从孩子上完两节课的作业就可以看出来——没有什么整齐的味道，但是已经变得乱七八糟，但是这种学习证明孩子在不断的复习。

比老师一个个批改好很多，因为是“主动”而不是“被动”。所以，我们的作业就变成了:重新组织自己的作业。

03

课程的渗透与变革——“学习过程”的整合

工作文件形式的发言

传统的常规教学方法是让学生在单元里学了几篇文章后，再写与单元相关的习题。这是典型的“先读后写”，或者说“写作是阅读的转移和应用”。

这样，“积累”和“应用”的过程就清晰了。但它忽略了孩子的“学习”基础，让孩子不清楚“我为什么要读这些”和“我为什么要写这些”，不管是读还是写。

为了让“真正的学习发生”，我尝试改变这个过程:在每次专题学习之前，或者专题学习的第一步，让孩子针对这个题目进行工作，根据自己的想法写一篇与这个题目相关的文章；

然后介入课本和课外读物的阅读，对照自己的第一次作业，根据自己的作业有选择地学习经典散文的方法和手段，进行第二次作业；把你的作业读给小组或班级的学生听，听听他们的意见，借鉴他们的方法，形成你的第三份作业。

为了更好的说明这样一门课程，我以上学期五年级的题目《聚焦解释性课文》为例:

人教版五年级上册第三单元要求如下:

“看了这组文字，你一定体会到了解释性文章的一些特点，学会了一些解释方法。在本练习中，我们将练习写解释性文章。你可以选择一个项目介绍给大家，比如蔬菜、水果、玩具、文具或者电器。在学习之前，通过观察、走访、走访、阅读说明等方式，尽可能多地了解这类文章，然后再思考一下可以从哪些方面、以什么顺序介绍，可以采用什么讲解方法。写完后给同学看，看介绍清楚不清楚，不清楚就改。”

传统的做法可能是让孩子在学完本单元的四篇文章后再写这个作业。也许老师会让孩子带一些物品到教室观察和查询相关信息，然后让孩子完成这个作业。这是把“读”和“写”分开的传统做法。

在我的阅读课堂里，并不是这样安排和设计的。而是“读”与“写”的过程要相互融合，“写”的过程要充分融入到“读”教材的过程中。而这个过程，我以“工作底稿”的形式呈现，具体方式如下:

这是我倡导的“阅读和练习循环”中的第一个练习。一方面反映了学生已知的“说明文”经验；另一方面，通过这一步，教师可以及时了解学生的“学习情况”，便于教师将课本知识体系与孩子已知的经验相结合。

这种链接设计的一个巧妙之处是，在文章中不要出现“文章笔名”，让学生把注意力集中在文章的“特色”上。

实践教学网站示例

例1

我想给大家介绍的是一种水果，一个脑筋急转弯里提到过:看起来是绿色的，吃起来是红色的，吐出来是黑色的。这种水果是圆形的，非常大。

它的皮肤是绿色的，有花纹。我们切的时候里面的肉是红色的，红色的肉里面有很多小黑籽。夏天，我们经常买这种水果在家吃，因为这种水果可以帮助我们降温。现在，你知道这是什么水果吗？

例2

在我们的生活中，有一种东西，不买也能吃，但无论怎么吃都吃不饱。去泰国空都要带着，这是生活中必不可少的。在家里的阳台上，路上，到处都有。

它看不见摸不着，但你很需要它。然而，也有它不存在的时候，无论是在水中还是在海里。它经常向你招手，但你看不见，它会来打你，但你感觉不到，它也可能会吸引物体。它就像一个活泼可爱的小精灵，你在任何地方都看不到它，也摸不到它。

这两个环节的目的是让学生在阅读课文时获得已知的经验。这种阅读是很有目的性的——从“自我需求”出发，比较研究，参考研究。

这个环节的设置是针对“商品特性”的。一方面是结合单元练习的要求，另一方面是贴近孩子的“最近开发区”，是在孩子初试练习现状的基础上延伸出来的。

这也是结合课文学习后在整个系统中的“第二次练习”——一次与教材对比参考的练习。

课堂教学现场实例

例1:西瓜

我想给你介绍的是一种水果，叫做西瓜。一个脑筋急转弯里提到西瓜:它看起来是绿色的，吃起来是红色的，吐出来是黑色的。

我给你解释一下！“长得绿”指西瓜皮，“吃红”指西瓜肉，“吐黑”指西瓜籽。西瓜在我们的生活中很常见。比如夏天，我们经常买西瓜在家吃，因为西瓜可以帮助我们降温。

西瓜又大又重又圆。它生长在土壤里。它有美丽的图案，看起来很好。有时候，我觉得西瓜很可怜，因为它长大了，就被人卖了，但西瓜似乎并不在意，因为它只知道默默的为人类奉献自己的全部，所以我很喜欢西瓜。

例2:空燃气，我们的需求

在我们的生活中，有一种东西你每天都在吃，但是你吃不饱。这个东西是空 qi。空气在我们的生活中是不可缺少的。我们需要它，它也需要我们。没有空气，就没有人，所以空气很宝贵。

空气不能见，不能触。就像一个小精灵在跑来跑去。它在我们的生活中无处不在，在茂密的森林里，在一个鸡蛋里，在荒芜的沙漠里，甚至在阴沟里，我们都能看到它。

但是有几个地方没有它:在无边无际的大海里，在宇宙无尽的深渊里。).空气体无色无味。它的主要成分是氮气和氧气，以及少量的稀有气体如氦气、氡气和氪气，还有水蒸气、二氧化碳和灰尘。空气体是构成地球周围大气的气体。

但是，空气体也污染地球，这是火山、生态环境、物质危害、全球大气环境、室内污染造成的。空齐有利有弊。但是空气是生命之源，空气是最宝贵的东西。

没有空气，就没有我们，也没有世界。哪儿都看不到，买不到，摸不到。

为了说明第一次作业和第二次作业的区别，学生添加和修改的内容用不同的字体标记。为了演示这个过程，学生的作业被记录在原文中，没有任何修改。

解释性方法是写说明文时，用简洁的语言恰当表达事物实际情况的方法。

讲解方法有很多，最好的讲解方法要根据对象的特点和写作目的来选择。

常见的解释方法有11种:举例、分类、数字、比较、图表、定义、引用、解释、类比、模仿、假设。小学常见的有:举例、数字、类比、比较、分类。

这个环节的设置，一方面是针对“讲解法”结合单元练习的要求，另一方面是基于孩子第二次练习的现状，贴近孩子“最近的开发区”。

这也是结合课文学习后，在整个系统中的“第三次练习”——一次与教材对比参考的练习。先学习讲解法，再用讲解法分析课本课文，然后衡量自己的作品，延伸自己文章的考量，提示学生修改第二篇作品。

实践教学网站示例

例1:西瓜

我想给你介绍的是一种水果，叫做西瓜。这种水果在一个脑筋急转弯里提到过:看起来是绿色的，吃起来是红色的，吐出来是黑色的。我给你解释一下！

“长得绿”指西瓜皮，“吃红”指西瓜肉，“吐黑”指西瓜籽。西瓜在我们的生活中很常见。比如6、7、8月份，也就是夏天，我们经常买西瓜在家吃，因为西瓜可以帮助我们缓解夏天的炎热。

西瓜不像桃子一样长在树上，而是长在土壤里。它又大又重又圆，尝起来很甜。西瓜就像一个球，因为它也可以像球一样滚来滚去，但没有球滚得快。所以农村的孩子经常把西瓜像球一样滚回家，很轻松，毫不费力，但是要记住西瓜是这样滚的，但是如果破了就不能吃了。

它有一个美丽的图案。美丽的图案是深绿色的，非常漂亮。西瓜就是这样，西瓜也默默为人类做贡献！孩子们，我非常喜欢西瓜。你喜欢他们吗？

例2:空气体

在我们的生活中，有一种东西你每天都在吃，但是你吃不饱。这个东西是空 qi。空气在我们的生活中是不可缺少的。我们需要它，它也需要我们。正所谓“无空气者，无空气者，无空气为生命之源。”

空气不能见，不能触。它就像一个精灵在跑来跑去让我们呼吸。一个人只要3分钟没有空气，他就会死，可见空气有多珍贵。它在我们的生活中无处不在，在茂密的森林里，在一个鸡蛋里，在荒芜的沙漠里，甚至在阴沟里，我们都能看到它。

但是有几个地方没有它:在无边无际的大海里，在宇宙无尽的深渊里。).

看过漫画《超兽武装》，知道空齐就是这样形成的，是一个叫边布家的人用“宣明宫”创造的。空气体可以分为两类:第一类是质量好的空气体，第二类是质量差的空气体。

好空气能让人更有活力，更有精神。坏空气使人生病。不好空气不好处理。它不像垃圾一样容易处理。如果觉得家里的空燃气不好，可以买个空燃气净化器。

空煤气质量差是火山、生态环境、室内污染造成的。空齐有利有弊。但是空气是生命之源，空气是最宝贵的东西。没有空气，就没有我们，也没有世界。哪儿都看不到，买不到，摸不到。

在学生已经通过课本文本考虑了他们的作业之后，修改后的第三份作业已经可以使用不同的解释方法。

这个环节是整个题目的最后一个环节，也是极其重要的一个环节。它是儿童自我监控和同伴监控之间的互动环节。这个环节很容易被忽视，我们认为学生之间无法很好的互动。问题是让学生“互相挑毛病”还是“互相学习”。在我的阅读课堂上，我更喜欢后者。

实践教学网站示例

例1:西瓜

我想给你介绍的是一种水果，叫做西瓜。这种水果在一个脑筋急转弯里提到过:看起来是绿色的，吃起来是红色的，吐出来是黑色的。我给你解释一下！

“长得绿”指西瓜皮，“吃红”指西瓜肉，“吐黑”指西瓜籽。西瓜在我们的生活中很常见。它脆而嫩，甜而多汁，富含矿物质盐和维生素，是夏季的主要水果。西瓜产于南方，产量20-30。

西瓜皮光滑，绿色或黄色，果肉红色或黄色，白色少见。西瓜不像桃子那样长在树上，而是长在土里。它又大又重又圆，尝起来很甜。

西瓜就像一个球，因为它也可以像球一样滚来滚去，但没有球滚得快。所以农村的孩子经常把西瓜像球一样滚回家，很轻松，毫不费力，但是要记住西瓜是这样滚的，但是如果破了就不能吃了。

西瓜分为:黑美人西瓜、无籽西瓜、花皮西瓜、特色小枫西瓜、米宝西瓜、瓜宝西瓜、早春红宝石西瓜。

花纹美观，墨绿色，美观。西瓜就是这样，西瓜也默默为人类做贡献！孩子们，我非常喜欢西瓜。你喜欢他们吗？

例2:空气体

在我们的生活中，有一件事，这个事就是空齐。空气体无色无味。它构成了地球周围的大气层。它的主要成分是氮气和氧气，以及少量的稀有气体如氦气、氡气和氪气，还有水蒸气、二氧化碳和灰尘。

空气在我们的生活中是不可缺少的。没有它，就没有生命，也没有地球。

空气在我们的生活中无处不在，但它没有形状，是透明的。在茂密的森林里，在美丽的花园里，或者在我们的身体里，让我们呼吸是对我们无私的贡献。

但是，空齐也可以对我们视而不见，不为我们做贡献。在无边的大海里，在宇宙无尽的深渊里，它还在臭烘烘的下水道里。

空气，虽然我们很需要，但是可以分为两类:第一类是优质空气，第二类是劣质空气。好空气能让人更有活力，更有精神。坏空气使人生病。

不好空气不好处理。它不像垃圾一样容易处理。如果觉得家里的空燃气不好，可以买个空燃气净化器。

空煤气质量差是火山、生态环境、室内污染造成的。空齐有利有弊。但是空气是生命之源，空气是最宝贵的东西。

没有空气，就没有我们，也没有世界。哪儿都看不到，买不到，摸不到。

四个习题四门课程，最初融合了“读”和“写”，逐渐模糊了传统的将两者分开的独立定位边界，之后又融合、有机融合。

从这篇工作论文的设定来看，一方面可以让学生清晰的感知到自己的学习过程，另一方面甚至家长也可以直接切入指导，更重要的是老师可以及时感知到学生在每个环节的表现，及时调整教学策略，更准确的指导学生的阅读和写作。

也许这就是后续的措施，我的课堂上“真正的学习正在发生”。正如她在博客中写道:

李老师给孩子布置了一个小组作业:周末一起完成一张作业纸，“画出你对安南生的想法，说出你对安南生的看法”。

当我准备拿起电话和群里的父母安排时间的时候，儿子告诉我，他们已经订好了自己的时间，只需要我给他们提供一个场地。怀疑，我腾出了单位的一个小会议室。第二天，孩子们和父母准时到达。

儿子对在场的父母说:“这是我们孩子自己的事，请你们回避。”父母别无选择，只能偷偷躲在窗外的角落里观察:

孩子们围成一圈，组长给每人发了一份文件，大家都静静地看着，完全沉默，全神贯注！然后组长组织同伴轮流发言，但没有打断或打断别人的发言。

然后一个小朋友拿起笔在纸上画，剩下的小朋友也陆续在纸上画。大约半个小时后，孩子们开始轮流在空的白色位置写单词。两个小时过去了，孩子们始终围绕着主题完成着自己的任务，没有任何漂移。

作为父母，从最初的惊讶和惊喜到最后的兴奋:显然，他们之间默契而自然的讨论是很多练习的结果。出乎意料！出乎意料！没想到他们在没有父母帮助的情况下完成了这个需要合作的任务。我差点脱口而出:所以他们可以！

阅读课堂和阅读课程可能真的是一个完全不同的研究领域。2012年开始运营至今已经五年了，还有很多方面值得认真研究。但好消息是，真正的学习发生在阅读课堂上。

以前因为读教室，因为想了解发生了什么，我从黑发变成了白发；以后可能要把真正的学习进行到底，满头白发。即便如此，只要能让孩子的学习真正发生，都是值得的！

源|我是李