【高中语文作文教学中核心素养培养】提高中学语文写作水平的探索与实践

甘南师范大学附属中学位于江西赣州，学校长期受到生源问题的困扰，在教学发展中遇到困难，特别是作文教育陷入困境。2009年以来，学校充分利用高校附中优势，与学校母体甘南师范大学合作，确立了行为研究科学方法，重点推进中学语文第二核心素养"思维发展和提升"写作教学改革，构建了"促进阅读、活思考、评议数"三位一体理论体系，并提出了提高中学语文写作素养的探索实践。

教师和学生共同认识生活，读写共生很好。“读”和“写”是教学上一对相互联系和相互促进的因素，语文一直把阅读作为写作学习的基础或前提。学校从学生成长的内在需求出发，以思辨性阅读为出发点，指导学生阅读经典名著、杂文佳作、诗词歌赋、万字诗文。每周五下午第三节课，为了读书课，给学生充足的时间，让学生慢下来，读文章，用声音传达情感，讲故事，领悟铁丝。同时，将课外体验引入作文课，组织学生到农场，充分了解蔬菜种植过程。练习徒步，用脚步量青春。定期收看主旋律电影，培养学生的社会意识，让学生对人生有独立的感觉和思考。

深耕细研教书，智慧引导素养。以学生为本，法律跟着学“生”。学校积极探索分层教学法、游戏教学法、情景教学法等创新写作教学法，在写作过程中是以学生为中心、灵活教学法、学与学的“学生”。例如，教师们在课堂观察过程中灵活地应用分层教学法。教师将学生分为三个阶段，为不同水平的学生设定了不同的教育目标，制定了不同的教育计划。通过为不同水平的学生设定不同的写作目标，学生以自己的能力为基础写作文，都可以相应地提高。

评议修改和法律更改了“设定”。好文章当然是写的，但更变了。教师和学生在同一个舞台上发表评论，评论中数、义中数、中数、评议修生法、法律修订法一起“定”，学生是作文修改的主人和客人。传统的作文修改方法是教师细心改正，学生是参观者。如何改变这种吃力不讨好的修改方式？

赣南师大附中在这方面做了很好的尝试。选择性修改。也就是说，挑选有代表性和典型问题的学生作文进行分析和指导，为不同水平的学生提供例子，为学生提供启发性的讲解指导。当场读脸，对唐完成的作文，采用浏览的方法，对学生的问题改变场景，刺激思维。教师和学生讨论相互改编，提出学生堂堂正正写作时的疑问和看法，师生共同探讨得失和优劣，让教师充当指导点。学生可以根据自评自我改编、相互评价、修改的文章、语言、中心、结构等，让学生审查自己的习作，修改和写意见。

激励评价，持续的动力。学校举办读书分享会、辩论赛、演讲比赛、头脑风暴等口语交际活动，编纂优秀习作，举办习作活动，组织学生参加各种作文比赛、学校活动报道等，激发学生的思维，使学生对写作树立信心，为提高写作水平提供思想上的有力保证。

立德树人的效果明显。近年来，学生的辩证逻辑思维和表达能力有了很大提高，可以在公开场合表达自己的观点。在2016年的《学宪法讲座宪法》活动中，该校学生获得了江西省高校组特等奖，并代表江西省参加了全国决赛，获得了二等奖。学生的写作素养明显提高。近5年来，学生在国家级和省级比赛中获得了30多项奖。改革探索实践也取得了丰硕的理论和实践研究成果，促进了教师的专业成长。作文课在“一社一优秀、一科一教师”、优质课竞赛、优秀教学资源展示、信息化教育应用成果大会、信息技术与学科整合良好做法评价等活动中多次获奖，成为赣南师大华语学科教育品牌。

(作者单位和甘南师范大学)

《中国教育报》 2022年5月24日第10版

作者：金海庆伊卡里