【高中语文作文教学中核心素养培养】语文核心素养“双降”背景下小学高年级语文作业设计研究

作业是学生在初步掌握学科知识的基础上融合和应用所学知识进入深度学习的重要方法。在作业完成及完成过程中，学生的满意度是影响学生学习自主性的关键因素。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，从减轻学生作业负担、校外教育负担(以下简称“双减”)开始，对作业管理机制、作业总量进行了启动

其中，作业设计的质量与核心素养的培养密切相关，但他说：“作为课程重要部分的作业是培养素养的重要方法，但目前的作业与素养发展目标存在差异。”在“双降”背景下，如何将语文核心素养贯穿于语文作业设计的始终，满足作业设计减量化、增质、效果的新诉求，成为教师教育实践的一大难点。目前关于小学语文作业设计的研究主要集中在体现单位语文要素、体现地图学助教功能、展开学生思维过程、倡导差异阶层发展等方面。在分层设计方面，提倡通过多元智能理论，将个性和现象结合分层，“量”和“形”结合布局，多元和全面结合评价。

“双降”政策实施后，有人强调小学语文作业设计要精简、分层、多样化、理性化。小学语文大单元作业设计策略：提取单元大概念、导航作业设计组建高效工作组，简化作业设计。基于作业监控系统进行个性化作业设计，但将语文核心素养视为“双减少”背景下提高作业设计质量的核心，从具体段落控制作业数量，明确作业功能价值，对以“语文核心素养”为中心的作业设计的研究相对较少。

本文已在研究基础上，将语文核心素养与作业设计有机结合，具体从小学高年级(即5、6年级)学生的语文课外作业、学制交叉作业、大概念单元作业、基础作业等方面入手。

一、建立“扫盲”导向作业概念的必要性

在"双降"背景下，基于语文学科核心素养的工作设计是满足设计原则、设计趋势、设计标准等要求的有力突破，是从以往课题设计的"实践"导向课题观向"素养"导向工作观转变的实际要求，特别是在履行"立德树人"的根本任务方面。

二、“双减”背景下中国作业设计的新诉求

作业在教与学之间起着重要的桥梁作用。另一方面，作业可以成为判断教师课堂教育目标是否实现的依据。另一方面，作业也可以作为学生能否掌握所学知识的杠杆，推动学生弥补所学知识的缺失。在“双降”背景下，作业要强调教育性，把作业设计和学习活动紧密联系起来，把作业设计视为过程的重要组成部分。

三、控制工作数量，提高多维质量，提高效率

“双减”是减轻工作负担宏观上对设计原则和设计趋势的要求，微观上可以细分为在教育实践中对工作数量和工作功能价值等的执行。以语文核心素养为作业设计指南，根据小学高年级学生的认知、情感等特点，结合教材编写的具体编目和要求，探讨语文作业设计优化策略。

把课外作业变成课外作业

把语文和作业转换成跨学科交叉课题。

将会话类任务转换为大型概念单元任务

第四，以核心扫盲为基础，明确工作职能

(a)重点使用语言，灵活设置基本任务；

语言建设和运用是核心素养的第一要义，也是语文课程的根本。首先，加强作业与学生生活的联系。第二，开发校本作业，提高作业的实践性。另外，教师必须提供完成作业的有效途径。

(二)注重改进思维，丰富拓展工作形式。

受传统应试教育思想的长期影响，学生已经有了应对作业的思维定式，对作业有“教师分配的任务”的刻板印象，削弱了学生在完成作业的过程中思维和想象思维的发展。首先，添加工作设计主体。第二，关注学生的思维差异，设计分层作业。

(三)善于利用阅读任务，提高审美品味。

从小学教科书的“快乐阅读”到中学的“名著阅读”再到高中，对“全书阅读”的强调体现了阅读在语文教育中的重要地位，因此阅读类作业应成为“双降”背景下最重要的语文作业类型之一。首先，阅读能力与审美能力密切相关。第二，作业设计也要有艺术性和美感，教师要让作业成为学生感受美、观察美、创造美的学习活动。最后，小学高年级阶段要培养学生的审美意识和审美情趣，帮助学生在阅读中形成自己对文本的看法和判断。

(d)充分利用体验作业，积累文化遗产

文化是精神现象、精神方式和精神载体，包括精神、价值、知识、文化作品和产品。语文核心素养中“文化传承与理解”的外延主要表现在认知与沉淀、理解与认同、继承与发扬，以及这三个维度的进步特征。在作业设计中，教师要引导学生学习和理解优秀的文化，学生只有在充分理解的基础上才能达到自觉发扬的高度。教师还应致力于开发体验性作业，让学生在文化体验上进行文化传承。

学生学

习语言文字的过程其实就是了解中国传统文化、形成文化素养的过程，教师应根据作业特点挖掘其中所蕴含的人文要素。在小学高年级对学生识字与写字能力的规定中，要求学生会认３０００个字左右，会写２５００个字左右。这一学段识字写字教学及复习的比重较大，在作业设计中就可充分利用汉语言文字文化，将“六书”汉字造字法的知识引入识字类教学的作业之中，加深学生对字形和语言的理解与记忆。扩大作业设计中的对话比例也是加深文化理解的有效方式。此外，教师还可通过组织学生参观档案馆、博物馆等方式促进学生对我国历史文化的了解。

总结：“双减”政策对作业设计的变革起到了催化作用，尤其是在设计质量方面提出了新的要求。在作业设计问题迫切需要解决的现实背景之下，立足语文学科核心素养的培养为优化作业设计质量提供了新的路径。从减量、提质、增效等角度将语文学科核心素养与作业设计相结合，可以为小学高年级语文作业设计提供具体思路。

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